教学目标是教师和学生双方共同追求的目标，对于教师来说是授课目标，对学生来说，是教学活动最终产生的行为变化。
同时，教学目标也是一种预期达到的结果，即是教学活动后产生的结果。学者王先耀指出，教学目标需要明确，主要包括三个方面，知识掌握点、技能训练点、德育渗透点。
教学目标可以分为三类，包括课程目标、单元目标以及课时目标；在撰写时，需要根据不同类别对目标层次进行分析考虑。而对于教案来说，是针对课时定制的，因此需要着重目标的制定。
课时目标是教学目标中最基本，制定课时目标时，应当充分做到内容要全面、层次分明、要求适度以及具体可测四个方面，利用who，what，how，why四个维度进行分析。
who
要分析教的学生的层次及知识掌握程度等；
what
是本节课需要的完成任务，重难点，获取什么样的知识技能，达到怎样的效果；
how
是采用哪些教学过程和方法来完成教学任务；
why
是教学设计的理由，综合考虑各个方面的因素，才能制定出恰当的教学目标和合理的教学步骤。
首先要找到自己熟悉的领域，在不断研究的前提下，要形成学习的课件，好的讲义！
从这个问题来看，你应该是一个老师，对于新老师，怎么确定教学目标呢？我认为可以从以下几点分析。
一、课程标准
无论你是使用哪个版本的教材，但是一定是按照课程标准编写的，以后的考试也是按照课程标准的内容设置的题目，所以你必须对相应科目的课程标准比较熟悉，才能较好的制定教学目标！
二、深挖教材
既然教材是根据课程标准制定，就能较好的体现其要求。教材是老师和学生公共接触的第一手资料，也是老师和学生沟通的工具，所以必须对教材进行认真分析，对教学的重点难点进行剖析，对教学的架构进行整合！
三、联系实际
对于同一个章节，不同的学生所采用的教学方法是不同的，对于不同层次的学生，所设置的教学目标也是不一样的，要根据学生的学情特点有的放矢！对于具体的教学内容也要联系实际，结合生活热点具体分析！不同的课程所制定的目标也不一样！
教育目标的确立，如果从微观领域教师个人角度出发，教育目标首先要依据学校的教学大纲和制定的教学计划，其次是结合自身的教学特点和学生的身心发展规律来确定更加准确行之有效的教学目标。
教学目标首先是三维教学目标知识与技能目标过程与方法，目标情感态度与价值观目标。在确定好三维目标的前提之下，那我们看一下这三个目标是怎么来写的。第一个知识与技能目标，这个目标所参考的写范围。是根据课程标准写的。所以说这看您执教的是哪个学段，哪个学科参考一下课程标准。这个目标就很好写。第二过程与方法目标。写好这个目标要充分把握好学生的学情。学生的学情分析从三个方面一学生的生理儿，学生的心理三学生的认知。只有把握好了学生这三个方面，那我们在设定过程与方法的时候，就能够有的放矢的去设置我们的课程。三，情感态度与价值观目标。这个目标根据不同的学科，其表达的主体意思是有很大的不同的。主要没找学生的德智体美劳来进行分析。其主要的作用是与学生产生思想上的共鸣。为讲好本节课铺设一个情感基调。这是我所理解的教学目标如何确立希望能够帮助到你。
不同阶段目标不一样，但循序渐进挺好
依据课程标准，符合学生学情，确定三维目标
第一维目标：知识能力目标
第二维目标：过程与方法目标
第三维目标：情感态度与价值观目标
上好一节课首先要确定的是教学目标。教学目标的确定。可以根据教材，教学内容确定，根据学生实际确定。
考什么，什么就是目标！
教学目标的确定，要深入研究所教班级的学生的学情，特别是学生知识的储备情况、对要学习的新知识了解的程度等；其次要深入研究教材，结合课程标准，如果是毕业班的学生，还必须研究考试说明，几者都是缺一不可的，才能确定一节课的教学目标。
一、精准设计教学目标是教学设计的大前提。
在教学设计也就是教案中，教学目标的确立，位于教学内容之后，教学重难点之前，是教学准备的第一个大前提。它与重难点一起体现了教师对本节课和学科系统的认识。是设计教学过程的目标，是教学设计的前提。
二、教学目标是否精准体现了教师的专业功底。
教学目标的确定对于教师而言，有一定的难度。原因有三:一是对于本节课内容理解不够细致，目标定位过低或者过高；二是对于教材体系不够熟悉，目标定位有重叠或者疏漏；三是对教学主体认识不够，目标定位有悖于认知规律或知识储备。
所以教学目标的精准确立，绝不是一朝一夕，一言一语之功，需得认真研读教材，理解学科体系，对学生有充分的认识和理解，只有专业功底越到位了，教学目标确立越精准。
三、三维教学目标的解读。
目前设计教学目标主要使用三维目标体系进行。三维指的是“知识与技能”“过程与方法”“情感态度价值观”。
“知识与能力”目标界定了给学生教会哪些知识和使学生习得哪些学科技能？
常用的词汇包括:
知识:1、了解——说出、背诵、辨认、回忆、选出，举例、列举、复述、描述，识别、再认等2、理解——解释、说明、阐明、比较、分类，归纳、概述、概括、判断、区别、提供、猜测、预测、估计、推断、检索，收集、整理等3、应用——应用、使用、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟定、检验.计划，总结、推广、证明，评价等。技能:1、能力——模拟.重复、再现、例证、临墓、扩展、缩写等技能2、独立操作——完成、表现、制定、解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、试验等3、迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等。“过程与方法”目标界定了通过怎么样的途径给学生教会上述的知识技能？
常用的词汇包括：
过程与方法：经历、感受、参加、参与、尝试、寻找，讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验等。“情感态度价值观”目标界定了在完成前两个目标的过程中有哪些领悟？
常用的词汇包括：
1、反应——遵守，拒绝、认可、认同.承认，接受、同意、反对.愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌，感兴趣，关心、关注、重视.采用、采纳.支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服、拥护、帮助等2、领悟——形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求等。当然上述这些词汇仅限于整理常用所得，日常使用包括但不限于此。但也需理解，同一节课的三维目标中这样的词汇出现的个数和频次不宜过多。
四、三维目标相互协作，整体需一致。
三维目标一旦确定就基本上把这节课的框架搭起来了，所以三者之间虽各有注重点，但也需相互协调一致。在教学中，既不能离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也不能离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。知识与技能（Knowledge&skills）、过程与方法(Process&steps)和情感态度价值观（otionalattitude&values）再加上学习事件（Occurrence），就是我们所说的KAPO模型。
五、对老师的建议
开题说过三维目标的确立对于老师而言有一定的难度，对于新手老师而言难度会更甚一些。通常观察就能发现：有经验的老师一般能够手持教材即可完成三维目标的确立，而新手老师完成三维目标的确立则需依赖于教参或者成品的教学设计。
那么如何才能做到手持教材即可确定三位目标呢？
其一：对教材内容要有充分的理解。对内容的理解可以帮助你在第一时间确定知识目标与技能目标，解决了“这节课学什么”这个问题。需要注意的是通常一篇课文的出现并不是独立的，建议老师们阅读教材的时候采取从课文到单元的方法，通过比较可以更加细致的了解课文，能让你的知识与技能目标更细化更具针对性。
其二：对学科内容要有充分的认识。教材的编排特点一定是围绕儿童的认知水平和年龄层思维特征进行的，看似相同的知识点在不同的年段会有不同的要求。所以建议教师们能够研读学段教材和课程标准，对每个学段的目标做到心中有数，只有这样你的知识与技能目标才能更加精准，同时也能让你对儿童的了解更上一个层次，帮助你更好的设计过程与方法目标。
其三、对教学主体要有充分的了解。学生作为一堂课的主体，其认知特点和思维规律在年龄这个大平均值的前提下，因地域、文化、家庭氛围和个性特征的因素的影响之下，会有较大的差异，所以过程与方法的目标的设计的时候必须充分考虑你的主体的能力水平，这样才能让过程与方法切实有效，也能让你的知识与技能目标落地生根。
其四、对课堂资源的开发。课程设计时只是给了我们一个蓝本，作为教师进行教学设计时，需换位思考，如何才能让主体更加容易接受和理解，同时如何通过一定的外延告诉主体这个知识点的来龙去脉，以及这堂课对于现实世界的意义何在。完成以上设计需要老师适度进行外延，这样的外延既保证了课程目标的落实，同时也是培养学科精神的有效途径，只要落实好这点，“情感态度价值观”目标也会更加容易实现一些。
当然、教学设计也是一个整体性的工程，三位目标的确立是教学设计的大前提，但确立教学目标也仅仅是一堂课的基础工程的一角，要真正落实好课堂教学，需要反复的思考设计，反复的验证修改。
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总体上是从教材和学生两个维度把握。
1．整体把握教材——挖掘教学本质数学的知识结构是链条状、螺旋上升的，作为教师只有把握教学内容的基本脉络，知识间的承前起下、因果关系，才能整体的把握数学教材，也才能抓住数学教学的本质。这是对教师数学素养和基本功的要求，同时也会直接影响着学生数学思想方法和数学思维结构的形成，是一个必须引起教师关注的问题。通过整体的把握教材教师抓住了教学的本质：第一、正反比例都是对规律的研究，规律的研究要基于影响规律变化因素的研究。第二、从教学实践的层面，学生从直观经验上更多的孩子停留在变化趋势上，而教师还要引导学生关注影响变化的因素。正是这样的钻研教材，整体把握教材，才能更好的把握教学的本质，使学生的学习更有实效。
2．深入调研学生——找准知识生长点学习活动是学生以自身已有的知识和经验为基础的主动建构的过程，教师必须重视学生的生活经验，使学生在已有的知识和经验中学习新知。每个学生都有分析、解决问题和创造的潜能，由于学生个体之间存在着一定的差异，他们的发展需求也不同，不同学生可以运用自己的智慧与策略获得不同的体验，使不同的学生在数学上得到不同的发展。教师只有深入地进行学生调研，了解学生的学习历程，关注学生学习数学的基础和水平，才能更为有效地抓住知识的生长点，实现教学的实效性。
确定教学目标要着眼以下几个方面：一是学情。学生在预习时，哪些知识已经学会？哪些知识还没有学会？没有学会的正是教学要攻克的目标。二是课程标准。课程标准要求学生掌握的基本知识、基本能力和方法，也是确定教学目标的依据。三是具体的教学內容。教师要深刻挖掘教学内容中包含教育因素，依据核心素养培养要求，确定教学目标。
如何确定教学目标？
首先，要吃透学科的课程标准。每一册，每一单元，每一课，每一课时的教学目标，不可能完全一样，但也不是完全不一样，注意起始第一册（单元、课时）的过渡，最后一册（单元、课时）的总结，中间（单元、课时）的前后联系。
其次，要吃透教材。注意教材的系统性、整体性、特殊性，注意教材的重点、难点。就拿高中语文教材来说，要注意单元提示，注意单元课的内容，每一课要注意课题、作者、注释、练习。
最后，最具有挑战性的，是吃透学生的具体情况，即学情。注意教学班学生的学科水平——好的、差的以及中间部分的学生的具体情况。例如知识储备、学习兴趣等等。
前面两种，挑战的是教师的个人学识，具有客观性、学科性、知识性。吃透学情，更需要教师的教学能力和教学艺术，具有主观性，临时性，随意性。
只有把三者结合起来，就能够确定教学目标，即知识能力、过程方法、情感态度价值观，也就是现在提倡实行的学科核心素养。
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教学目标要有针对性。单说课堂教学目标的话，要注意时空、教学对象、教学要达到的目的。最重要的是一节课只能突出一个重点，突破了这个重点，则说明这节课堂的教学目标就达到了。
你是如何确定教学目标的？
首先必须清楚地懂得教学目标的概念。教学目标是关于教学将使学生发生何种变化的明确表述，是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。
教学目标是我们常谈的话题，在教学理论领域中具有重要性、价值性的课题。在课堂教学过程中，每个学科的教师对所教的每个单元，各个一章节都应该有一个具体的教学目标。
那么如何确定教学目标有如下几个方面：
1.教学目标全面设计。教学目标的内容范围与课程目标是一致的。教学目标的设计要考虑三方面内容：知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观。
2.根据学科制定教学目标。根据教学大纲、教学参考书和教学的实践经验，可以将教学内容逐步进行分解，分解为简明扼要的知识单元，对学生来说是一目了然便于掌握知识点。
3.确定目标要具体化。因材施教才能达到预期的学习效果，教师可以根据确定教学目标循序渐进由浅入深，观察学生的情感表情作为评价的依据。
4.合理设计教学目标，根据教学大纲要求精心组织课堂教学，调整教学目标不能过好也不能过低。在课堂教学过程中完成教学任务达到预期的效果。
最终教学目标的确定，离不开教学大纲的要求和学生接受知识点的重要环节。
提高学生们的学习动力和思维能力
以结果为导向，确定教学内容
以小学语文例说之。
其一，在国家颁布的相关学科标准统摄下，了解本年级教材及相关总目标，然后通读单元教材，再细读每课教材，用整体思想观照，教学目标才不会只见树木，不见森林。
其二，课后问题是编者意图的显性体现，也是纲性目标。
其三，结合所教班学生的具体情况，即学情分析，这也是制定教学目标不可或缺的。实际操作中被有些老师忽视了。学生的知识底数，相关程序性学习经验，学习习惯等都要心中有数，才能因〞材〞施教。
教学目标的确立，关键是要看教学对象，即看学生的水平，据此，才能确定你的教学目标。比如普通学校的学生与培智学校（类似有智障）的学生，基础不同，认知能力也不同，即使是同一年龄阶段，你的教学目标自然就不能相同；其次，教学目标确立，还要看你教学需求，比如，高中毕业考与高考的要求（也是一种需求）不同，你确立的教学目标当然也是不同的。