教师职称评定，恶化教师间关系，影响领导与教师友谊，为了教师职称评定，普级聘用加薪，让那些居心不良，唯利是图的领导与教师只用心加薪而不实干工作，整天油嘴滑舌，倍受领导爱戴，而踏实工作的同事且被安排在没有任何优势的岗位，倍受打击和冷落，也倍受夹击，工薪加薪机会更少，严重挫伤教师队伍的工作积极性，长此下去只能是教育的末路和失败，孩子的教育和未来，还会有蓝天美景？
教师职称评定制度己把教师队伍中原有净土已受严重污染，敬请有远见有智慧的人能助教育健康稳定的发展
教师职称评定，是不得已的产物。理由如下，一是学校考核，不好以学生成绩作为标准，或者说不好只以学生成绩作为标准来考核教师。因为学校之间，班级之间，学生成绩不可能评论，不能说学生成绩好，老师就好，也有可能是学生本来基础就好，不全是老师的功劳。
二是总得有一个标准。除了学生成绩，其他的比如教龄，赛课，支教，指导学生参加大赛获奖等，只能作为辅助标准。什么作为主要标准合适呢？只有写论文，评职称。才相对公平。所以，这是不得已的选择。这个标准当然有弊端，但是目前来看没有更好的替代标准。
暂时只能这样。
职称评定既不能体现教师的业务水平，也不能体现教师的敬业精神，更不能体现教师的工作业绩。因为职称评定条件不客观，不真实，比如所谓的论文都是付了高额版面费才发表的，这既给喜欢投机取巧的部分教师可乘之机，也增加了教师的经济负担，普通老师，特别是埋头苦干工作的老师是舍不得花大价钱买版面的。再如，所谓的先进也是喜欢拍领导之马屁的油嘴滑舌者，或是平时和领导打牌喝酒者的专利，普通老师，特别是不爱拍马屁而只埋头苦干工作的老师只能干瞪眼。如果职称与工资挂钩，那些埋头苦干工作的人还会拼命干活吗？而那些职称评上了的更不会卖力干活了，本来这部分人不是有关系，就是会投机取巧之人。如今高职称者可凭借自己的职称优势搞补习借机敛财，没有评上职称者上课也得过且过，有的甚至故意留一手好课下补习收费，特别是数学，英语教师，没有几个不补课收费的，每生半年动辙大几百上千，几科下来，每个学生一年要多花两三千元不止。国家对所谓贫困生的补助交补课费都不足，且有的贫困生是凭关系弄的，国家花了大笔钱根本没起到减轻学生家庭负担的作用。政府把这笔钱拿来大幅提高教师工资待遇，不中大幅提高教师从业要求，让老师真正为人师表，这样有些老师就不敢也不会补课了，教学效率提高了，反而会减轻学生的学习和经济负担。不过，老师不补课了，局里的有些领导也就没有收入了，其实每个办补习班收费的老师都有市局领导的保护，不信查查看？社会补习机构更是市局领导的小金库，其实补习对提高学生成绩根本没什么作用，所谓考试分数提高了，大都是补习老师与学校老师串通好了的。不信？明察。
教师职称评定从1989年全面辅开到现在已经快30年了，89年以前参加工作的老师目睹了它的发生和发展。
最初，老师们对职称是持欢迎态度的。毕竞职改前教师队伍中副科级别的人是极少几人，而中级职称就相当于正科了。当初晋级主要受限于学历，而学历够的可能教龄不够，所以中级指标下达到个人，而且与工资不直接挂勾，老师间意见也不如现在这么突出。
第一次职评后停了4年，看似没有下文却突然又开评了。这次学历和教龄受限的大量少了，符合条件的多起来竞争逐渐激烈，好在大家心态平，有耐心等待着机会。93年重新开评后职称与工资开始挂钩，各种考核也多起来，教师论文评奖比武学生竞赛也多起来。但评价老师没有标准一切显得很乱，年底各种矛盾异常突出，同事间因评优冲突此起彼伏。
到2000年前后评职称略有放松，对评优评先没有硬性要求，指标也慢慢多一些。特别是05年前后中级职称对农村教师只做任期和教龄要求，一定程度缓解了职评的压力。那段时间是教师兴奋而充满期待的一段时光。
多变的职评政策把矛盾积累到现在，许多问题看似无解。现在按学校定编定岗，对于优质校特别是重点高中高级和中级指标早已用完。在10年前没有晋高级的中年骨干教师到退休也看不到晋级的希望了。这就如赶车上路，先坐头班车的永远坐头班车，勉强挤上末班车的坐过一站就没有车可坐了。而且收入差距越拉越大，中高之间原来3、500，现在1、2000，而且原因就是错过那班车。
我想职称对教师是一种认可和激励，出发点是好的。但是教师群体庞大，职评过程混乱。一是政策一年一变让老师无所适从。二是操作混乱，无客观标准人为因素占主流。三是腐败行为确实浸蚀职评的每一环节，对和谐的教书育人环境是毁灭性的打击。
我是职评的既得利益者，回顾自己晋级过程仍对高职外的同行们深有同情。我工作7年评了个中三，中三又任了四年评了个中二，这过程现在的同志们转正定级就达到了，我经历11年。中二过了2年县里面要找一个破格的材料，当时我已在学生辅导杂志上发了3篇文章，有学生竞赛有市二等奖，毕业会考有两次县前三名，中了，晋了中一。中一的五年里文章数达到30多篇，教学也一路春风，再之那年中高要找个40岁前的，我又中了，晋了中高。同年我校的老校长一同报中高材料刷了。那年我37岁。自此之后我仅发过3篇文章再没当初干劲和手气，评不评优无所谓，也许晋中高不是那么早成果会多一些。我还站在讲台上执着教鞭，我希望教师的职评如台下学生的眼睛，透明而无邪念。只有教师的职评客观公正真正是公平竞争，中国的教育才有希望。
小编屁话，评职称对年青教师的成长还是有积极作用的，但我们这里这几年都没人愿意评高级了，因为职称工资相差不大了，薪级工资相差大，我同事是原来顶替父母工作的，18岁参加工作，到现在教书没教几年（但工龄长），基本干后勤（实际无所事事）中级职称，工资比高级教师还高很多，就是因为薪级工资的结果。
举一个例子：小王是一名新老师，刚毕业，他入了教师编制，进了一所县公立中学，这间学校已经有20年建校史了，教师队伍庞大。但是职称评定名额是由学校是否在农村，学校教师与学生比例来确定的，所以名额非常少，除此之外，由于是老学校，老教师非常多，公立学校拍资论辈之风盛行，往往把小王挤下去，再加上往往需要花钱才能评定职称，我们知道，两万块对一个县中学老师来说是一笔不小的数目，而现在两万块送礼谁看得上啊，职称与钱挂钩，花钱送礼买来职称赚钱，不是绕了一圈嘛，导致小王评职称一直受限，逐渐的，学校本是教师教书育人的地方，变成了教师拼命追逐职称的地方，教书育人的初衷也就淡然全无了。
这么看:
自己写的职称问答已经非常多了，但是各种提问还是层不不穷，坚持回答一下……也考验自己的分析问题能力……目前看，教师评职称确实出现了一些弊端……
一是各学校名额太少。由于年龄大的老高级退不了，中老年优秀教师上不了，积压严重，赋分再高也是望洋兴叹……有的学校几年没有高级名额……现行名额分配数额需要增加……这是源头。
二是教师晋升中高级，有造假买卖行为。有些论文，个别证书，著作……不少是花钱买的。还有一些履历造假，上课造假，教案造假……应当对造假者严肃处理……几年内不能参评。
三是行政前后勤兼课人员与一线教师混同在一起参评弊大于利。应当分开系列参评。尤其是个别领导与老师抢名额，应当制止……
四是个别老教师分数封顶，上升空间没有。应当像农村教师30年工龄直接晋升副高。不占编制名额。
五是个别高级教师晋升聘任后，不再上课，影响较差，应当硬性规定，必须上课。或者废除终身制。你
六是工资福利待遇差距较大，应当增加教龄工资占比。
七是可采取完善现有晋升职称方法。1.以考代评。2.增大教龄占分。3.增大教学成绩分数占比。4.鼓励脱颖而出人才，直接晋升……
总之，只要用心完善，革除弊端，教师职称还是有激励作用的。
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