感谢邀请～～
对于小学生作文的评改是作文教学中的最后一个环节，但同时也是最为重要的一个环节。作文的评改是学生对教师的反馈，同时也是教师对学生的反馈。它可以让教师更能了解学生的作文能力，为今后的作文教学有一个更为明了的过程与标准。同时教学得体的话，还可以帮助学生提高写作的积极性，进一步培养其写作的兴趣。
然而，作文评改有其特殊的难度。首先，避免不了的是教师的主观性。教师的评改在小学生心里又一种特殊的权威，给予小学生以充分的影响，但教师若带上自身的感情色彩，就有可能片面或是偏激的看待学生的作文，这样就会影响到学生的积极性。其次，当今“大班化”的教学模式很难使教师有更多的时间去花费在个别人身上，而作文其个性化很强，对待同一件事不同的学生就会有不同的看法，而且每一位学生的写作习惯、方法都各不相同，各有特色，所以教学时都不能一概而论。再次，传统的教学中，教师的主动地位，学生的从属地位没有得到根本改变，因此学生的积极性也很难调动。针对于此，作文的评改应该有更能符合学生的措施出现，要有根本性的改变。
一、作文评改课的课时安排
我认为作文的评改应以独立的一课时为宜，但若有需要的话，可酌情增加课时量。这主要是基于课堂讨论这一部分，这将在后面做进一步的阐述。同时评改课应紧跟作文课其后，最好是在同周内完成。这样有利于学生的积极参与，也方便教师的指导。
二、作文评改课的课前准备
作文评改不同于作文修改。修改是改正文中的错误、缺点，而评改即有“评”，又有“改”。“评”即品评、鉴赏，“改”即修改、润色。
所以在作文评改之前就要让学生明白：①评改是写作过程的重要步骤，是提高文章质量的有效措施；②评改是提高写作能力和鉴赏能力的重要途径，评改也是学习；③提高评改能力、养成评改习惯，对一个人的语文能力的发展具有重要意义，而且终身受用。每一次作文评改，还要针对评改目标对学生进行具体的指导。每次作文评改的目标，要根据作文评改的计划，结合学生作文的实际来确定。目标的确定可引导学生参与，确定下来的目标必须让学生明确。只有目标明确，作文评改才能避免盲目性而确有成效。
教师不仅要“诱导与启发”，还要“讲义并示范”①，让学生学会评改的方法。要让学生掌握一套评改符号，要教给学生写眉批、写旁批、写总评的方法。针对具体的评改目标作评改示范时，可将评改过的文章（或文段）印发给学生，也可使用板书、投影等手段。
三、作文评改课的具体安排
首先，我们可以把教师或是他人的范文给学生来评改，在全班进行朗读。教师要先浏览学生作文，发现存在的问题，找出典型作文用于评改示范。学生可以通过对自身作文的比较，寻到范文的优点与缺点。教师也可以通过这一点作为对此次作文的初步了解。
其次，要做好学生作文的评改工作。评改时要坚持“做到把作文评改权留给学生，把指导权留给自己”。学生自主评改作文可以有以下几个方案：①学生单独评改自己的作文或者别人的文章。②相邻的两名学生交换评改自己的作文或者合作评改别人的文章。③相邻的4名学生评改本组作文或者合作评改别人的文章。④全班集体评改本班的“典型”作文或者别人的文章。当然，教师也可以在浏览的基础上，评改部分作文。最好当面评改。既要考虑是否需要当面评改，又要注意轮换评改，保证每个学生每学期都有接受当面评改的机会
教师可以积极的引导学生从以下十个方面进行评改。
①格式是否正确：不同的文体就有不同的格式，尤其如书信、说明等文体，要让学生多注意一些细节方面，这样才能更有效的达到教育的目的；②卷面是否整洁；③有无错别字；④有无病句；⑤标点是否正确。以上五项都属于语文的基本问题，但是却给评改的同学提出了很高的要求，因为这首先就得要求评改的学生不应该犯同样的错误，同时也要全神贯注的批改作文。中心是否鲜明集中、选材是否典型合理、结构是否自然清晰。这三点是对文章的进一步分析，但同时也是很有主观性的几个方面，更多的还是要依靠老师的审核。
当然这些方面只是作为一种参考而已，对于不同的文体还应该作出不同的要求，但是基本还是这些要求。我们可以积极的鼓励学生写上贴切而又生动的评语。也可以与被评改者进行交流，帮助被评者解决一些基本的问题，如错别字、病句等等。
在学生进行评改的同时，教师可以在一旁指导，我们可以分三步走。第一步可引导学生通读全文，划分文章结构，明确文章的主题，同时找出一些明显的错别字与病句，帮助纠正。第二步再读全文，进一步分析全文，包括文章的主要内容、表达方式、语言应用等方面。第三步，引导评改者与被评者的交流，相互纠正，共同促进。
再次，激发学生进行积极的讨论与交流。研究发现，人在解决复杂问题时，习惯于出声思维。我们可以就评改的结果和学生的感受为主要内容进行讨论与交流。学生的讨论、出声思维，有利于激活有关的已有知识，获取新的写作知识，并且也将这一策略转化为学生自己的学习策略，间接提高了学生思考问题、解决问题的能力。
在此阶段，鼓励由学生推荐或自荐较好的作文在全班范围内带有感情的朗读，同时也可以带上同学或自己的评语。由其他同学共同来欣赏和探讨，包括作文本身，也可以是关于评语。
最后，教师对评改作简明扼要的归纳总结：一是对学生的表现作总结．多作鼓励；二是从评改实践中总结经验、教训、上升为理性认识。全体学生总结此次评改的收获、经验和失误、教训，将自己的心得体会写成“评改后记”。
四、作文评改课应注意的几点
1、确定目标：每次评改都要有具体明确的目标．避免评改的盲目性和随意性。各次评改循序渐进，形成科学合理的评改序列。
2、突出学生的主体性：学生要成为评改的主体，教师不能越俎代庖。在评改活动中，学生的主体性--自主性、能动性、创造性要充分得到培养，主体意识得到增强。
3、促进学生之间的交流：在与老师、同学的这种交往中，学生要学会表达自己的想法、观点，又要学会听取别人的看法、意见。每个学生都有担任小组评改组织者的机会，也有全班发言的机会；有时需要相互合作，有时可以友好竞争。
4、评改方式要灵活：教师可以通过当面评改指导写作存在问题的学生攻克难关。也可激发有特长的学生脱颖而出；可以鼓励不善言辞的学生大胆发言，也可以让学生当评改小组长锻炼其组织能力……班级授课与因材施教和谐统一，促进全体学生协调发展。
5、注重培养学生的情商：使学生在评改活动中产生自豪感－－我能够评改自己的文章和别人的文章，并从成功的行为中获得情感上的喜悦。这种自豪感、成功感、愉悦感会增强学生的自信心，激发学生的学习兴趣，内化为学生的学习动力。
6、评改要及时：评改课可以安排在作文课的次日，也可以间隔一天。每次评改不超过一节课。教师可以从传统的“愚公移山”似的作文评改中解脱出来，把宝贵的时间用于读书学习、思考问题。
谢邀！我从事的工作几乎每天都要和孩子们打交道，而且是文字上的交道。
现在的小学生作文普遍存在以下几个方面的情况：
凑字数。这也不能完全怪孩子，有些老师强调的就是字数。凑字数造成的直接后果就是文章内容空洞，几乎没有什么实质内容，而且有些孩子会生搬硬套，以达到老师的字数要求。我希望老师不要为了考试而这样引导孩子，好文章真的不在字数多少。
词语滥用，标点符号滥用。现在很多孩子的语文基础不够扎实，对模棱两可的词语运用还可以理解，甚至应该多鼓励孩子大胆尝试。可标点符号的滥用，让人确实头疼，这点必须给予指出并改正。
流水账，毫无逻辑可言。毕竟是小学生，对其不能有过高的要求，可以在适当的地方做批注，使孩子注意到怎样写更通顺，有条件的话，最好把改过的地方让孩子再读一遍，让他亲自感受一下语感上的区别。
不敢说真话。读多了孩子的作文你会发现，孩子们大都是在编故事，真正的实话很少见。这种情况，责任也在老师。鼓励孩子写真情实感的文章，才是对孩子真正的负责。
关于批语。小学阶段的孩子刚刚接触作文，不能对其要求太高，批语还是以鼓励为主。尽量看到孩子作文的闪光点，使其提升写作兴趣。
以上是我个人的几点看法，希望对你有所帮助。我家孩子的答案，呵呵，一个纯正小学生的答案。
作文评改很重要，一篇作文从讲到写，再由改到评，经过这四个步骤，一篇文章才算真正的讲完整，学生才能把要领吃透。
一，评改首先以鼓励为主。在学生的文章中找亮点，词语、句子、片段、修辞、描写……总有闪光点，一定为学生找出来，并做出肯定！
二，找共同点。在同样一篇文章中，学生们普遍存在的问题要重点去讲，例如:写事的文章中心不突出，人物动作不连贯，神态描写细节不到位……重点之处讲过之后，还要跟进片段练习，这样学生掌握的效果会更好。
三，比较着进行讲评。把同一篇作文，两位同学的不同写法进行比较，找出优缺点，并重新进行优化组合，让学生明白什么样的描写才是最好的。
四，怎么改进自己的文章。讲评结束前，留给学生的最后一个问题:“如果这篇文章让你重新来写，你打算怎么去写，或者在原文章基础上进行怎样的修改？”这个问题可以让学生口述答，简要说说改进方式，以加深记忆。
在评改作文中育人
要评文，也要评人。叶圣陶老先生说：“我们总有意无意地把作文看作是一项技能，因而批改的重点总在遣词造句、煤篇布局上。如此只顾到学生的作文，却忘了作文的的学生”。再详尽的批改也是不完善的，甚至可以说是无效的。学生作文的兴趣、态度，他们在作文中反映出来的思想认识等，教师更要“精细”的辅导、矫正。所以，对学生暴露的思想问题不能听之任之，而要及时教育，给予正确的引导。
一．评改中，讲诚实，求上进。
现在小学生的作文选刊多，网络资料又多，为学生提供了丰富的精神食粮，学生阅读面宽了，但也给一些不动脑筋的学生提供了抄袭的方便。有一次，在四人小组推荐的优秀习作评奖讲中，一位学生《我学会了包饺子》习作一念完，就有学生指出是抄袭的，我心里一惊，课后把这位学生找来，在事实面前他流着泪水承认了错误。我因势利导，启发她要从范文中积累好词佳句，并且努力积累生活中的好资料，每周坚持写好两篇日记。后来，他以自己的经历写了一篇《我进步了》在班级作文竞赛中获奖。我用这个事例教育全班，写真事，表真情，吐实感，赛进步。学生作文的兴趣更高了，篇篇习作都有他的闪光之处，抄袭他人文章的现象也随之绝迹。
二．评改中，正品行，树新风。
我们在评改作文的过程中，发现一些习作反映小作者美好的心灵，文明的言行，就把这些习作在课堂上重点评议，把评改作文与品德教育，小学生日常行为规范紧密结合起来。例如在评改《一件往事》时，选择了一位学生的作文在班上念道：“在一辆公共汽车上，人多得使人透不过气来，我发现车箱里有两个青年，眼睛滴溜溜地转。这时高个子青年对矮个子眨眼，朝身穿西装的中年男子努努嘴，那矮个子立刻会意了，他挤上前去，紧靠着中年男子，慢慢地伸出了一只黑手……”当我念到这时提问：“如果你们看见了会怎么想？怎么做？学生纷纷回答：“怕小偷打过来。”“这不关我的事！”……最后两位学生却说：“我会喊‘抓贼呀！’因为车人多，大家会齐心协力抓扒手的。”“为他人利益流点血也值得！”这时，我对后两位学生的发言鼓掌，同学们也一再称赞他们的斗争精神。我又往下念，作者“指着小偷大喊：抓贼！大家齐心协力逮住了扒手。”念完习作，学生你看我，我看你，寻找作者。最后我请作者站起来，大家向他投去了敬佩的目光。这样的评改长期坚持，班上学生学先进，见行动，蔚然成风。
三．评改中，促勤奋，养习惯。
针对学生习作中普遍存在的问题进行评改后，学生自改习作，但一些学生缺乏战胜困难的信心。虽然对自己的作文不满意，但又怕麻烦，不想多修改。每次自改作文后发现好生改的好，而中差生只改几个错别字。这时，我就用名家不断修改、修炼自己文章的故事来激发学生。如鲁迅先生的小说《肥皂》已经发表了，还要进行修改，这篇小说不过七千字，竟改了一百又四五十次。还把古人“文不厌改”和“文成于改”的话语写在板报上，让大家借鉴。一位学生写《记一次春游活动》，深思熟虑，不厌其烦经过三改才成功。我把此文贴在“学习园地”上，还把作者修改此文的经过和感受附上，让大家互相学习，认识到勤于修改，水平才能提高。我们还要求学生把平常练习的作文，按原稿、修改稿、正稿用夹子夹好，期末装订成本。这样不仅有利于学生期末作文复习，还养成了收集整理资料的好习惯。
四、评改中，勤沟通，促真情
学生在日常学习生活中往往能把身边的人和事写进习作，从学生习作就能看出或且偷窥学生的内心世界。孩子的情感从内心流入作文里，又从作文流向老师的心间。老师又把一份真诚、一份情谊借助文字注入孩子情感的小溪中，让它流淌。作文评语，老师要用情来写，用心来写，学生就会体会到老师的真情，懂得老师的心，让他们觉得他们高兴的时候，老师在鼓掌，他们伤心的时候，老师在为他们流泪。通过评语，师升之间得到了沟通。例如：外来工子女文育勤，生活较困难，长得一般，学业落后。在写作文《我》时，她写到：我是长得象一只丑小鸭，跟大家比起来，真的好自卑，抬不起头来……¡我读后感触很大，于是写下了这样的评语：一只不起眼的丑小鸭，飞进了这里的丛林，会成为茂密丛林中的一只白天鹅的。从此，这位同学勤于看课外书籍、勤写日记，作文水平不断提高，并且写了几篇有质量的作文，得到了我的表扬。又如：一位学生《给老师的一封信》中，说老师讲过要在班队课上举行诗歌朗诵会的，怎么忘记了呢？我在评语中这样写：老师没有忘记！因为前两次班队课学校有统一安排，一次是法制教育班会，一次是劳动实践，以后会让你大展才华的。那位学生看了老师的评语，露出了满意的微笑。这样学生就知道通过写作文可以和老师交流感情，沟通心理，他们会很情愿地走进这个有芳草、有绿叶、有溪水的清凉世界。
五、评改中，看动态，施育人
学生作文中会流露出他们的一些想法，发表他们的一些看法。老师在评语中是直言不讳地批评呢，还是入情入理地说服呢？前者挫伤了学生写作文的积极性，他们会产生抵触情绪，从而导致他们离作文越来越远，那颗幼小的心也会离老师越来越远。
有位学生在作文《我尝到了上网的乐趣》中写，自己在网上建了一个专题帖，可以发一些作文上去和网友进行交流，很有趣。还可以打网络游戏，打得多了积分就越来越高，还可以升级，可有趣啦。我在评语中这样写：网络是一把双刃剑，有利的一面，也有其弊的的一面。上网交流作文，查查资料，写日志，这是它的利；上网打游戏，浪费你宝贵的学习时间，影响你的学业，这是它的弊端。你要好好的利用利之面啊！做到不打游戏，不沉迷电脑游戏啊！这样的评语促使学生思考，对学生不是一种教育吗？
教师要着眼于做人的引导，立足于写作心态的矫正和师生情感的交流，采用晓之以理，动之以情的语言，使学生在“随风潜入夜，润物细无声”的生动评语中提高写作能力，发展人格修养，使他们逐步懂得作文既是生命的需要，同时也是享受生活，抒写生活的方式。
小学生作文以培养兴趣为主，以写得有趣起步。培养孩子阅读兴趣，多对孩子作文进行讲评，以鼓励为主！在全班诵读范文，搞一些集体创作活动，让更多的孩子参与集体创作，提高孩子的写作积极性！有了兴趣，孩子写作的路会走得更长！家长可参考我里的小学生优秀作文。
我是一名作文老师，每个星期都会批改上百本作文，对于作文批改，我是这样操作的：
1、对于三、四年级学生的作文来说，我批改的关注点会放在细节描写上，即动作描写、语言描写、心理描写、神态描写等。因此，除了指出文中的标点、字词上的错误外，重点会看在记叙中是否有细节描写。如果有生动的细节描写，就用波浪线划出来以示表扬；如果缺少细节描写，就旁批应添加的内容。
2、对于五、六年级学生的作文来说，我批改的关注点会放在文章的结构、选材、写作技巧等问题上。在批改时，看文中是否用到了学过的写作技巧，如果用到了，是否合适，需要做怎样的调整；如果没有用到，应该从哪个角度进行修改。一般来讲，修改意见依然是用旁批的形式出现，如果文章需要全盘推翻，才会用文末批注的形式。
3、在批改学生作文时，要边批改边作记录。这是很多老师都忽略的一环。记录什么呢？每个学生的作文不一样，呈现的问题当然也不一样，但是也会呈现一些共性。教师应该将学生作文中的问题记录下来，在批改结束后，将这些问题归类总结，再找出有效的解决方案。记录中，不但应该有问题归纳，还应该有优点归纳，这有利于在讲评作文时拿优生的作文举例说明。只有在批改时做好记录，才能上好作文讲评课，从而提升作文训练的效果。
鲁迅先生曾说过这样一句话：“好文章不是写出来的，而是改出来的”。重视作文批改、重视作文讲评课，是提升作文水平的关键！
想了解作文教学的更多方法，欢迎关注“儿童写作屋”！