该观点存在一定误区，比如数学，数学不多练是很难掌握解题技巧的，所以不能以偏概全
首先，感谢你这样一个共识性很强的问题，我个人的观点是这样的：
一、作业是什么？
作业是每天或者每周阶段性的学习总结练习。
二、作业有什么用？
作业可以帮助孩子复习所学的阶段性的知识。
三、如何做作业？
这要看孩子的学习习惯是怎么样的。如果孩子养成了很好的学习习惯，会在做作业之前先把所学的知识复习一遍，然后再做作业。有的孩子是直接开始做作业，遇到不会的翻课本。有的孩子是直接做作业，遇到不会的就网上找答案。
如果是第一种孩子，虽然有时候作业很简单，但是对于知识的掌握度，理解度会越来越深，越来越融会贯通，当后边学的知识难了之后，也能很好的进入状态
如果是第二种孩子，可能短时间内学习没有问题，但是由于太急躁，往往知识的掌握不牢，看似会了，在遇到以前的知识点会迷茫，导致常说的马虎，我明明会的，就是马虎没做对。
如果是第三种孩子，需要家长给与强力的外界干预，否则后期会十分麻烦。
四、作业多少跟老师的水平相关么？
基本没关系。否则，就会出现一个荒唐的现象，老师都少布置或者不布置作业，因为布置作业多的老师都是差老师。
评判一个老师好坏的标准有很多，有的老师知识教的好，有的老师注重知识的传承性，有的老师教你做人做事的道理。不能简单的以某一个片面来评价老师。
教育是一个系统工程，需要社会、学校、家庭的共同努力，离开一方，也很难成功。
我并不这样认为。我认为与其说教的好的老师留作业少，不如说是因为老师教的好，所以学生理解的快作业做起来也更加简单，简单的作业写起来自然快。
我自己也是有过亲身经历的。我的数学成绩在上学时一直不怎么样，写数学作业也一直很头疼，每次都要写很久。但是后来我到了一个学校，遇到了一名新的数学老师。这个数学老师是我们的班主任，他讲课风趣幽默，深入浅出。明明之前觉得很难的数学知识在他嘴里却显得那么简单，轻松。然后他留的作业，我只需要在一个课间就可以完成了。甚至是自己再后来去买练习册，因为数学作业做完了，我只需要自己去买一些练习册来巩固自己的数学练习。
除了没有意义的抄写作业是为了加深印象以外。其他需要动脑子的作业都是需要你在理解学校所教授的，这些知识的基础上。你学会了的知识越多，你做题就越简单越快。反之亦然。
读书要学到知识并且把知识牢记在脑海中，都要经过三个步奏复：预习、听课、作业。预习是为了了解上课的基本内容和自己哪些制地方最需要学习并且不懂得的，以便听课时有针对性；听课是为了学到自己还百不懂的知识；作业是为了巩固所学到的知识，使知识牢记度在脑海里。如果不布置作业，除了少数学生有过目不忘的本领外，大多数人过知几天就会忘记了，所以一定要做作业。不但课后要做作业，过一段时间还要复习一下，这样书本上的知识才能真正变为自己的知识。所以老师才要布置作业。
不过布置作业太多会给孩子太多压力.小孩子应该适当放松。.教育质量不只是看回家后的作业的.
希望能够帮助到您
首先要知道你怎么看待的“教的好的老师”。风趣幽默的课堂，灵活多变的教法，适当的作业，这是我们很多人梦寐以求的好老师，这样的老师也是深受学生喜爱的老师。教的好的老师，狭义的是指任教班级学生成绩高的老师，这样的老师除了上面提到的好老师外，还包括很多采取满堂灌式的教学，布置大量的练习进行题海战术的老师，这样的老师教出来的学生相当部分成绩也比较高。
教学是教以学生技巧与学习方法，作业应该有针对性，而不是题海战术
布置作业是为了巩固所学知识，可以是口头的也可以是书面的，也可以是手工作品，根据不同的学习内容和知识点来布置。
多和少是根据所学内容的多少来决定的，不是根据教的好坏来决定的。教的好的老师会让学生在课堂时间里尽量多的掌握所学内容，相对教学经验或技巧不足的老师，可能没法让学生在课堂的有限时间里掌握尽可能多的内容。
如果存在教的好和不好，单纯增加作业的量是不能弥补的，需要提高作业的质量或者有针对性的布置作业，才有可能弥补学生课堂上吸收内容的不足。
教得好与布置作业多少没有关系。
首先要看看作业的作用是什么。
老头觉得作业的作用有以下几点：
1、复习巩固课堂教学的知识点；
2、检验学生对课堂教学知识点的掌握程度。
3、促使学生对新课的预习；
4、督促学生复习已经学过的内容。
所以，本人认为，只有达到了以上作用，没有必要追求过多的作业。
对于老师来说，通过学生的作业，也可以检查一下自己课堂教学的效果，反思课堂教学的得与失，为进一步做好课堂教学提供帮助。
得看实际情况，教得好，作业布置适当为宜，巩固反馈十分必要，太过，家长认为负担过重，也不好。
关于作业，如果从一个老师的角度考虑，我认为大部分老师都不愿意布置过多的作业，因为你布置的多，就意味着你要花更多的时间去改作业，所以没有老师愿意布置大量的作业，都希望布置少而精的作业。
其实，作业的布置，与教学内容有关，与学生掌握知识的水平有关，还有可能与学校的规定有关，因为上级部门需要检查作业。如果在中小学，相当一部分作业都应该是年级统一的，所以单纯的从作业布置的多少来评判一个老师是否优秀，是不恰当的。
当然有些个别的作业，或者个性化的作业，老师可以自主决定去布置，这个时候就要看作业的质量，如果作业质量比较高，那就是少而精的作业，但这类作业并不意味着你花的时间和精力少，有时候老师布置一道题，有可能让你花费好几天的时间，甚至更长的时间去做，但这能够锻炼你的综合能力。
所以，作业的多少不是衡量一个老师是否优秀的标准。
首先要清楚作业的目的是什么？
1.巩固学过知识点？
2.检验学过的知识是否掌握？掌握的程度是多少？
其次，对于不同的学生，作业的内容和作业量其实是可以因人而异的！我就把部分作业选择权交给学生自己。基础不好的同学，作业内容偏基础巩固，有能力拔高的同学，基础掌握好的（这个标准可以通过考核进行评估），基础部分可以略过，或者减少数量，拔高作业，对于要求高的同学也是一种“挑战”，这种作业，他们更喜欢！
最后，对于作业的批改评估很重要！让学生做好作业的错题深入分析，是作业完成质量的最重要的要求！
“好老师”，一个人是做不到的，需要的是“好学生”和“好家长”的积极配合。特别说明一点，“好学生”并不是指“成绩好的学生”，对每个学生来说，你努力了，你一直在尽力做那个最好的自己，你就是“好学生”！！
相互理解，彼此支持，三剑合一，才能双赢!我相信，每个老师进入教育行业的初心，都是怀有着那份“教书育人”的情怀的，老师是这个世界上唯一一个和学生没有血缘关系，但是愿意真诚地去呵护学生，严厉管教学生，为学生的点滴进步而喜悦的“外人”。
所以，不要单纯地用作业的多少，去定义一个老师的好坏，不要把所有的老师都放在一个对立面用放大镜去审视，老师也是人，需要理解和沟通。如果对作业的内容和多少有异议，可以与老师多沟通商讨，如果你认为你坚持你的看法，我想老师不会逼着孩子做什么。就比如前段时间，晚上10点催交网课作业的老师，那则新闻看过之后，有没有人想过，那个时候，老师也没有睡觉？催交过来的作业，老师还要批改至更晚，甚至深夜呢？
还是那句话，沟通很重要，如果坚持不写作业，家长也认可，老师真的也减轻工作量了。
学习，从来都不是轻松的事情。学习的快乐，绝对不是来自于“没有作业”，学习的快乐，来自于，你努力之后，得到的收获！
一位优秀的教育工作者，他（她）们会充分合理利用每节课45分钟，抓住重点，突破难点。
小学生每节课的注意力都在15至20分钟，如何精讲多练是每位教师的能力之所在。
板演既能调动学生的注意力，又能检查学生掌握知识的情况，但板演必须是上中下三种学生参加。
如何订正板演作业？这是教学的重点，学生参与订正。
如何讲评板演作业？这是教学的难点，如何突破是每位教师教学能力之所在？
如何布置作业？有经验的教师会分成三种:上中下，没经验的教师会一刀切或题海战术。
家庭作业是巩固学生学习新知识，其实在板演都巳学过了，不必多，因人而异布置。
优秀生吃不饱怎么办？教师应该布置难度大点让他们去完成和尝试，促进学生全面发展，挖掘学生潜在能力。
不同意这个观点，这个衡量标准太过简单。教得好的老师，偶尔也会布置有个性的作业，而作业布置少，有可能是老师投机取巧，想偷懒而减少改作量，还有可能是减负过程中，学校对各科作业量的统一调整。
用心的老师、教得好的老师，布置的作业，必然是精心设计过的，在质与量上，有一个全面权衡：既保证复习、预习的过程，又注意保护孩子学习的兴趣和积极性，具有以下特征：
一．作业量适宜家庭作业的设计，主要是为了帮助学生，理解、消化白天在学校所学的知识，因此，一般中高年级，语文、数学、英语三门课程，总计控制在1.5小时左右(按一般答题速度）。如果，某门学科的老师作业量特别多，且机械的抄写占主要内容，那么可以推断，这位老师有教学方面的问题嫌疑。
二．难易度合理当下很多老师，设计的作业难度，是能让孩子“跳一跳，摘到桃子”，也就是难度不是太大。或者直接采用一些高质量的品牌教辅，一课一练习，题目的呈现也是有梯度，从易到难，帮助孩子树立学习的自信心。
三．形式多样化比如语文学科，有词语的巩固积累，有习作的素材积累——如日记、周记和小练笔；有书面作业，有课外阅读，也有口头的背诵作业，重要的段落和篇章，还有经典诗词的积累；此外，有一些小调查、小实践，比如单元里的语文综合活动课，需要动手的作业等。
四．个性化面对不同层次的学生，给出不同的作业方案。记忆力弱、计算能力差的，增加基础练习次数，反之减少；或者是用选做的方式，三项作业可以选两项，也可以三项全做（第一项为基础型，第二项为拓展型，第三项为思考型）。这样的设计，既照顾到学困生的学情，又让优生“吃得饱”。
结束语：好的老师，不单布置作业时精心设计，更注重事后的反馈环节——即不是简单地一改了事，订正完就万事大吉。而是能从作业情况中，去寻找和发现知识点的教学薄弱环节，善于捕捉学生的典型问题，然后去进一步深化、巩固，从而达到最优化。
该观点有一定的道理，教学水平高的老师，在教学的过程中能够抓住重点，突破难点，能够更好的帮助学生理解知识，提升能力。因此，不需要布置这么多的作业，也能够达到理想的成绩。而教学水平比较差的老师，由于抓不住重点，不能有效的突破难点，课堂教学效率很低，为了出成绩，就只好搞题海战术，布置大量的课外作业，来弥补自己上课时的缺陷和不足。