班级已经分好了就没办法了，想办法最好在事前想。
从老师角度来说，基础好的班你可能省心省力，基础差的班要付出更多的时间和精力，不过这样更能让孩子和你建立深厚的感情，看着他们进步，你会有满满的成就感。
老师最大的收获是学生的认可，不是一时教学成绩的高低。每个学生都希望自己能被老师公平对待，我们不应歧视差生。让他们原有基础上进步就好，不必去和好班比。给他们进步的时间，追赶别人的时间，那样学生也会欣喜自己的成长。
我说一下我们这的情况吧。
学校按学生的升级成绩电脑分好班之后，由班主任抽签，抽出哪张名单，这张名单的学生就属于哪一班级。
大家都是平行班，不存在重点班普通班之说。
但就算都是平行班，就算是电脑分班，各班的基础分也不可能一模一样，也有高低之分。
在我看来，教基础分高的班级压力是很大的。
第一:从70分进步到80分容易，还是保持100分容易，答案肯定是前者。
基础分第一的班级，如果到期末你不能保持第一，那就说明你没好好教或者说你的教学水平不行。
相反如果你教了基础分倒数第一的班级，期末提升一个名次那也是值得骄傲的。
我所在的学校，从倒数第一逆袭到第一的老师不少，但能保持第一的老师真不多，可见教基础分第一的班级并不轻松。
第二：教基础分差的本级未必就不好。
小学生行为习惯、学习习惯还没形成，可塑性很强。基础分差的班级孩子们可能是习惯不好，也可能是家长不配合，也可能是部分孩子还没认识到学习的重要性。如果你管理到位，善于做孩子们的思想工作，勤和家长沟通，孩子们进步的潜力还是很大的。
差班最重要的是管理，一定要有严明的纪律，公正的落实。只要一开始把孩子们收拾住了，后面的学习自然而然就好了。
个人认为不管教好班还是所谓的差班其实都不轻松。好班要尽力保持原有的水平，差班要想尽办法提高孩子们的成绩。但作为一名优秀的教师，不能只挑好班，嫌弃差班，要勇于挑战，更要有适应不同学生的能力。
一个优秀的老师必然是能让好班变的更好，也能让差班变的更好。
大家说呢？
带基础好的班级表面上可能轻松一点，但是压力也大，相反，任何一个校长都不会放弃薄弱的班级，安排带弱班的大都是领导认可，有能力的，所以，相信自己，努力做好自己，取得成绩也是迟早的事！
每个老师都想带基础好的班级，我作为一线老师谈谈自己的经历和体会。
基好的班带起来很顺手：1、学生的素质比较高，有好的习惯。2、家长有较高的教育素养，老师容易获得支持和配合。3、学校也重视好的班级，在各项话动中，有优先机会。4、容易获得多方认可。
学校管理层对全局有个整齐考虑，总会考虑各位教师的特点来安排工作。去年，我送走了一届学生，秋季开学时，学校给我安排了一个基础最弱的班，校长和我谈了话。学校的决定我不能改变，我就定下心来，从自身做起。
1、稳定自己心态，了解班级特点。通过多方面获与班级、学生有关的信息。
2、摸清学生和家长的情况。
3、根据班情，制定自己的计划。
4、尽量取得学校的支持。
今天我就接到学校领导的电话，因为六年级老师怀二胎，让我接手她的工作。
说实话，真心不想接别人的班。刚刚送走了一届六年级，我挺喜欢我原班的孩子。活泼、思维活跃、基础较好、学习习惯好，有凝聚力和集体荣誉感，班级事务一般都不用我太操心。
而现在将接手的六年级因为老师换得太多，学生基础差，习惯差，纪律差，连生活习惯都比较差。我正发愁我该怎么入手去改变他们呢！
原本想着六年级毕业，去招一年级。好好培养孩子的学习习惯，从孩子听课习惯、书写到朗读，再到阅读习惯都加强训练。我想只要辛苦一年甚至一学期，孩子就带上路了。
没办法，作为教研组长，不可能让六年级语文摆着没人上，差班也得拿人上。
接手后，我主要是先调整自己心态，制定班会规，让自己去发现孩子的优点，然后整顿纪律，让孩子在短时间内形成班级凝聚力，并尽量帮助孩子养成良好学习习惯，加强住校生管理。在这个过程中，应该会特别难，但是我相信一切都会好起来的！
带学生学习基础好、行为习惯好的班级是每一个班主任的美好愿景！
但是，如果分配到一般班级也不用气馁，其实带好这样的班更能磨练班主任，工作过程虽然相对辛苦，但成就感更大。教育转化几个濒临犯罪边缘的学生浪子成功成才比教出一个清华北大学生骄子成人成长，更值得敬佩！学生到学校学习知识的目的就是将来能运用，能发挥，能更好地适应社会相应岗位工作需要！朱德是总司令，张思德是普通士兵，但他们都全心全意为人民服务，其品德同样令后世景仰！
教师，就是要把一件件教育小事做细致、做实在，不要追求高大上，不要一味去搞独特创意，生活中的点点滴滴都充满学问，只要用心去做好，教育就是成功！
说说我校的情况：
初一升初二，教师和学生，都是原班人马。有个别教师调动，则缺一补一。
初二升初三，组织学生统一考试，按成绩优劣、男女生性别比，均匀搭配，重新分好班。然后由事先确定好的班主任抓阄。
因为初三要抓升学率，任课教师要经过一定筛选。一部分由原初三优秀教师继续“留守”，一部分为初二升上来的优秀教师。
当然，这里所说的优秀，是相对而言，也主要指工作态度及工作实绩，并不太参考教师个人的专业能力。
初一是新生入学，与初三学生一样，也要组织分班考试，同样搭配均匀后分好班，同样由事先确定好的班主任抓阄。
初一的任课老师，一部分是从初三轮过来的，一部分是初二“淘汰”下来的。
总体上，初一和初三的所有班级，学生都是通过分班考试搭配均匀的，基本不存在好班和差班之分。只有初二，因为是原班人马直升，经过一年的学习，各班成绩已经拉开了一定差距。
学校组织分班考试，主要出于公平考虑。规模较大的学校，同年级平行班比较多，成绩排名竞争很激烈，如果不举行分班考试，各班基础可能参差不齐。运气好的，分得一个好班，不用费多大力气，就能取得好成绩，显然有失公平，也不利于学校的教学常规管理。
不过，再严密的规则，仍然存在漏洞。
有些教师，名利看得很重，分班考试的时候，偶尔玩点小花招。
比如，亲戚朋友中，有成绩特别好的孩子，他就事先跟家长说定，分班以后，把孩子换到自己班上，承诺一定会好好照顾。
不过，有一件事需要孩子配合，分班考试时，孩子必须故意考出较差的成绩。如果孩子分到了别的老师班上，他就用一个同等分数的孩子，把亲戚朋友这个孩子交换到自己班上。这样，相当于他用一个普通生，换来了别班的优生。大家把这种做法称为“埋地雷”。如果能埋四五枚“地雷”，他这个班的成绩，就能立于不败之地。
“埋地雷”的行为，是最令老师们不齿的，注重名节的老师决不会做。因为事情很快就会露馅——一个入学成绩很普通的孩子，在后续的期中期末考试中，排名却非常高，这里面的鬼名堂，谁人不知晓？
第二种情况，问题出在管理层。
学校在安排各班任课老师时，跟领导关系好的、有话语权的，或者本身就是中层干部的，都是与认真负责的骨干教师搭班。被边缘化的、比较老实听话的、教学效果差的老师，则被安排在同一个班。
这样搭出来的班子，有的很强，有的很弱。一个班的成绩，基础很重要，但任课教师更重要。教师搭配不均衡，各个班级的学习风气和学习成绩，很快就会两极分化。
但是，班子配得弱的班级，老师们却不能抱怨，哑巴吃黄连，有苦说不出。因为抱怨的话，就是瞧不起同事。而且，自己的能力也不强，如果嫌弃别人，那是五十步笑百步。
还有一种情况，就是变相办重点班。
现如今，互联网+的概念还很热，很多学校都在搞“智慧课堂”。但是，智慧课堂硬件投入较大，一台平板电脑，加上软件使用费和服务费，得大几千，不是每个家庭都能负担得起。这就给了某些学校变相办重点班的借口。愿意参加“智慧班”的学生，自主报名，但学习成绩要达到一定标准。
“智慧班”的任课教师，因为要能熟练操作软件系统，年老教师肯定不太适应，所以多是年轻教师。要办出特色、办出成绩，还得是学科骨干。
这样组建起来的“智慧班”，集中了优秀学生和优秀教师，小班化、教学手段先进。实际上，就是变相办重点班。
这样的班级，教学质量评比时，占尽天时地利人和。学校兼职副课的中层干部，基本都在这些班任课。
有句话说得好：有人的地方，就有江湖；有江湖的地方，就有纷争。学校虽是座穷庙，却也不是块净土。人性百态，亦展露无遗。
身处这样的环境，很容易忘却初心，人性很容易被扭曲、被异化。
唯有始终将“成长”作为努力的方向，不为名利所扰，才有可能做到心静如水。
夫唯不争，故天下莫能与之争。