先是教师的事！
是有心人的事！
课题研究主要以教师为主。
是教师和教研员共同的任务！
是教研员和教师合作共同研究，教师在一线，教练员指导
教研员和一线教师合作完成是最好的，理论与实践相结合，达到最大受益
课题研究就是一个无用的研究，全国每年的课题研究有多少，一堆堆废话连篇累牍，什么用处都没有，有一个用途，为某些人评聘职称服务，养活了一批无用的期刊。
两者共同进行
教研员和教师都可以进行课题研究。
教师的工作中心是教书育人，当然需要不断的反思总结，但课题研究有些高大上的感觉
课题研究不能作为一个指标性任务落实到教师头上，现在老师或教研员做课题研究的目的就是职称晋级或期末考评，带着功利性的研究能真正帮助教学？有利于促进学生发展？试问有每年那么多课题成果了，为什么现在的没有变轻松反而学生越来越苦？
课题研究是教研员和教师都必须做的事
我为什么这么说呢？
因为这涉及到教师和教研员的晋级职称问题！
我们知道教师职称晋级的其中一个必备条件就是得有课题。晋中教二级教师最低得是县级课题；晋中教一级需要市级课题；中教高级就最低需要省级课题了！
课题既然那么重要，教师必须得研究。当然教研员也需要晋级，他们也需要研究！
课题研究当然不只是为了晋级
课题研究是一种学术性研究。能促进教师和教研员的专业发展。
总之，课题研究对教师和教研员都很重要。
课题研究是教师在教育教学过程中发现的教育问题，通过持续一到三年的调查研究解决这个课题，另外教师进职称也需要研究课题，研究员不在一线，不一定发现多方面的基础问题，另外教育系统貌似没有专业的研究员。
先考虑一个问题，课题研究对于一线教师的教育教学真正的帮助有多大？在学校目前有课题研究的老师都是所谓的名师领导，课题研究据我所知需要大量的实例，比如上课展示，课件，教案等等，那问题就来了，真正一线教师特别是主课老师，当班主任，有这么多时间收集这么多内容？或者说有这么多时间整理？
所以对于这个问题，我的回答只能是不知道哪位专家想出来的新花样，让老师疲于奔命，因为政策的倾斜让评职称看重这一点，就导致了老师们弄虚作假，生搬硬套为了评职称加分去弄所谓的课题，究竟对教育教育有没有帮助我就不知道了。
课题应该是专家组的任务，研究一项内容，通过不同省市不同区域做出的调查结果，服务于老师的教育教学，让老师在教育教学过程中感受这个课题研究对自己的帮助，取长补短的服务于教育教学。
现在的教育感觉就是表面工作远远大于重要于实际工作。有一些专家不敢恭维，自己研究一个方法，就要推广，不管这种方法适不适合当地的实际情况，而有些学校校长为了特立独行，标新立异，寻求政绩盲目的跟风，影响到学校的正常教学，影响到孩子的发展。
很早就有句话很赞同，学无止境，教无定法。所以所谓的课题也只能是为别人提供参考，可能一个课题研究的结果只能适合少数人使用。
没有基石，只能是空中楼阁！今日，都喜吹吹光石头上种庄稼！无论室或外，课题都是以知识作为支撑！可悲的是没几本书的容量就乱谈课题！害人害己，正如押公鸡下蛋！可悲乎！国人思路如此！只替民族担优！就我而言，我都不敢涉及课题！谁恐祸害儿孙！哎！真是脸皮厚者之天下！！
是教研员和教师合作共同研究。
教师的主要战场是讲台，教科所的主要工作是教研。教师都搞教研去了还要教科所干嘛？
多次一举，课题是专家没事做的行为。其实教学过程中，已解决了很多课题，在实践中出真知。不是研究尖端科技，真是吃饱没事干，折腾人！
课题研究教师和教研员都可以参与。
课题研究都有评奖，评职称时奖状是有加分项的，有需要奖状的教师或教研员都会积极参与。其实没什么多大意义。
课题研究离不开实践，教师也要参与！