《高考，从固定制走向自选制》
郝峰涛
教育的功利性和应试性，促使高考变成了新式科举，我们必须对教育进行反思。
一，人才是全科（全面）发展，还是优科（优势）发展？
纵观历史，横观社会，凡是有成就的人，皆是某些领域的优科专才，而非均科全才，正是：三百六十行，行行出状元。孩子们各有未知的兴趣和天赋，是自然分化和社会分化的必然，自然会选择“优势中心发展模式”，以某一方面为核心，连带相关或相近方面的学习，而强迫性全科发展是以大量的知识磨去了孩子的“中心趋势”，最后连兴趣和天赋一块埋葬。
二，学习是“从外到内”的灌输，还是“由内到外”的觉醒？
我能理解天下父母进行“从外到内”的填鸭式教育的良苦用心，但是谁能理解孩子“由内到外”觉醒的渴望呢？学习的本质是：三分知识，七分非知识；三分看的见，七分看不见；三分学习已知，七分探索未知；三分靠教育引导，七分靠自我觉醒。学习源于自然变化的力量和社会变化的力量，而教育只是一种辅助孩子成长的力量。过度的知识教育就是“拔苗助长”，反而会延迟、扼杀孩子“由内到外”的觉醒。
三，高考是“指挥棒”，能否从固定制走向自选制？
高考为什么不打破固定的“语数外+文理科”，鼓励学生根据自身的兴趣发展，以自身优势学科为中心进行知识建构，可在高考科目“语、数、英、政、史、地、理、化、生、体、音、美等（皆百分制）”中自选四科进行计分选拔，其余参试科目的分数作为参考。比如：甲生自选“生数理英”四科计分，乙生自选“生化数史”四科计分，可同时报考清华生物的相关专业，择优录取。自选制既可维护高考公平，也可保护孩子成才的自主性、多样性和差异性。
四，教育是因材施教，还是无差别包容？
“因材施教”只是强势灌输的幌子，毕竟我们连自己有什么才能都不清楚，岂能妄议孩子有什么才能呢？唯有以包容的态度让孩子在“自然世界、社会人文和无差别学科”中无差别学习，鼓励学生培养兴趣、寻找方向和建构高度。
教育的压抑，正在侵蚀着孩子的童年和未来！
致敬：
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作为教师，教书育人是天职，是本分，是义不容辞的责任。教书育人必须贯穿教学工作的方方面面。不管你是文科还是理科，是音乐还是美术体育，都应把育人放在首位。
教师是人灵魂工程师，要塑造青少年灵魂，培养正确的人生观价值观，绝不是一两节道德修养课可以解决的，必须贯穿整个教学的方方面。以前写款案，教学目的一栏，必须有德育目标，不知现在的教案有无这一项。
教师必须为人师表，你的一言一行必须为学做榜样。其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。如果教师教师纹了身，染了红头发，学生也会模仿你。如果你粗言恶语，怎让学生讲文明讲礼貌？
学生年令小，是非观念不强，模仿性很强，幼小的心灵是一张白纸，教师必须正确引导，让学生健康一成长。作为教师，师德大重要了！
一、对教育事业高度负责，乐于奉献
二、对真诚热爱，平等相待
三、对自己讲究修养，以身作则
四、针对新时期学生的特点启迪学生心灵
我认为能够将戏剧性，热情，活力，幽默，魅力，创造性和新颖性融入教学之中，那么，她的教学一定是引人入胜，妙不可言的，课堂生动活泼。