作文批改对学生来说肯定有用。帆批改的方法不同，效果不同。一般而言，学生今天完成作文，下次作文得等到两周后，即使老师批改了，但学生当时完成作文时的心理学习记忆已经模糊了，需要重新焕发，对于自觉的学生自然有作用，但自觉性不强的学生作用不大。因此，作文批改方式要改革，可以面批，也可以分组批，但一定要及时，要有时效性，才能激活学生的写作欲望，提升学生的写作能力。
当然有用，批改的好往往会成为点睛之笔！
批改有用。
不仅要指出不好的地方，还得指出如何写。
如何写更重要，还得老师有水平。沈从文先生教写作就是改，有时候几乎是重写一遍。
光评优或良不行，应写批语
学生作文离不开老师的对全班同学的集体辅导和批改作文时针对个别同学作文的指导，评语和画龙点睛非常重要。可以说对初学咋练的学生作文入门起到抛砖引玉的效果。
老师批改作文，评语和评讲对学生的影响，要大于那些细枝末节的错字错标点的批改上。评语对学生的激励作用很大，评讲优秀作文过后再让学生写一篇，进步会明显很大。
谢谢邀请！
教学是一个极其微妙且细致的工作，她既取决于教师对教学的态度，更取决于教师的教学方法！刚进入写作文的学生，由于学生的求知欲望(通常讲这是人的本能)，怎么样提高写作技巧与思维拓展，是首要任务！讲解与批改作文的目的就是要从这两个方面下功夫！即：积累，模仿(摸索)，创新。批改作文是具体指导写作的手段。可以说：批改作文是提高写作能力的必须方法！
非常有用！
最好的方式是直接面对面指导学生，指出学生作文的优点和缺点，并依据学生作文存在的不足提出改进意见，说清楚修改的原因和好处。
而且，我觉得应该让学生按照教师所提出的修改意见，进一步对同篇作文进行写作。然后，看学生修改的效果，直到比较达到练习该题材作文的要求为止。这样做的好处是，使得学生逐步达到写作能够“心中有数”的效果。
当然，这要求教师有较高的写作能力和水平。可是，这其中有一个不好的现象，这样教书的教师成绩在初期往往较差，容易被领导约谈。
教书真是良心工作，其中的甘苦得失难以为外人道也！[流泪][流泪][流泪]
那要看老师是怎么批改作文的。
如果老师能够针对学生在写作过程中出现的问题进行点评，那么肯定对这个学生的写作是有帮助的。
如果仅仅是评改套话，比如语言通顺，结构完整，中心明确等等这类的词语，没有针对性的指出问题所在和给出合理的建议，那么这样的评语对学生的写作是一点帮助都没有。
所以，老师评改的好坏，直接影响学生写作的提高与否。
语文教师批改作文对提高学生写作能力一定有作用，而且，还很有实际效果，更是学生提高写作能力的一个主要途径和方式。
其一，教师批改作文是与孩子最直接的对话和交流。
其二，教师批改作文是对孩子最有实效的指导。
其三，教师批改作文是依据孩子作文进行的分析和点评，从而，给予孩子有真切的感悟。
其四，教师批改作文能够遵从孩子作文，又能跳出作文进行方法指导。
其五，教师批改作文是有针对性的分析，对孩子指导有具体而启迪的作用。
其六，教师批改作文能够精准指出孩子作文的问题所在和写作发展方向。
其七，教师批改作文具有系统性，能够给孩子作文以长期发展作出个性化的培养。
因此，教师批改作文是有很大价值的，对孩子作文有很大的指导意义，在教师纸质批改的基础之上，主动与老师面对面批改，主动去感悟作文，不断提升自己，认真体会感知，不断进步，致力于作文水平的提高。
语文老师批改作文对提高学生的写作能力肯定有用。
认真的语文老师在批改学生作文时，不只是写批语，而是逐字逐句，甚至标点的运用都在学生作文本上一一指出优劣。有些老师每次批改作文总抽出部分面批面改。有些老师把每次作文中写得好的文章或让作者在班内朗读，老师公开讲评，或张贴墙上让学生欣赏，或办优秀作文展。这些做法不仅对学生认真写作给予了鼓励，也起了示范作用，肯定有助于学生写作能力的提高。
当然，提高学生的写作能力，老师对学生作文的认真批改与鼓励只是一个方面。老师语文课上对一篇篇课文透彻的讲析也对写作能力的提高有相当大的作用。
另外，大量的阅读更是不可忽略的。在阅读过程中，潜移默化地受每篇文章，每个作者的影响，吸收众才人之精华，不知不觉地提高了自己。
不管怎样，语文老师要想方设法利用每周的两节作文课认真辅导，认真批改，认真讲评，用各种方式鼓励、调动学生写作的积极性。学生更要认真地听老师对写作的辅导，认真地习作，认真地阅读老师对自己习作的批改，认真地欣赏优秀作品。这肯定有助于提高写作能力的。
语文老师认真批改作文，对学生提高写作能力帮助很大
认真批改作文之“认真”，是指“细批”和“细改”。这，现在绝大多数老师是做不到的。何以见得？
一是沒那么多时间。时间，工作时间。过去，每周上12节课即完成教学任务。在班余下时间可以批改作文。责任心强的语文老师，认真批改一篇作文，少说也得十五分钟。而今呢，无论中小学，有几个语文老师能花这个时间在一个学生的一篇文章上呢？若按此批改，以一个班40名学生计，该教师批改完一次作文得用时600分钟！有哪个学校多少语文老师能做到？
二是缺少细批细改的老师。
这样的老师，必须要有极强的师德、责任心和极丰富的批改作文经验，才得以胜任。
首先是细批。1，旁批。将某处文句之优点或缺点，在原文旁边的空白处，写上老师的评语。2，眉批。在某页上方将该页值得表扬或不足之处，具体指出来。3，总批。这是对全篇的定性。必须以鼓励为主评论出其优点一、二；更要确切提出其缺点所在，并能提出如何改进。这种旁批和眉批，现今沒几个语文老师能做到。虽然总批多数老师都会下评语，但都是概论。那种只给一个总评分的做法，是印象派的懒惰作法，于学生提高写作能力沒任何补益。
其次是细改。1，删改。多余者必删，避免累赘。词语重复。如“凯旋胜利归来”，保留“凯旋”就夠了。句子重复。如“张老师要我回家转告我家长对爸妈说要他们到我们学校来一趟见张老师。”可删改为：张老师要我告诉爸妈到学校见见她。2，细改。改错字：“惩前瑟后”，改瑟为毖。改词语：“事实求实”，应为“实事求是”。改词序：现在上海疫情比较严重。准确的词序应是“上海现在”；“中国优秀的传统文化”，应是“传统的优秀文化”。这类语病主要表现在前缀语或修饰语错置，它们必须紧挨着中心词。如，十分美丽的草原上水草茂盛。“十分”副词，应紧挨被修饰的形容词“茂盛”。“毛主席和其他国家领导人…”这是政治错误；应是“和国家其他”。
三是年轻老师尙不具备这样的能力。会批会改，是一种能力。能力从何而来？从知识和经验得来。现在从事语文教学的多是五十岁以下的少壮派，他们毕业前所学专业之广度和深度显然不及上世纪毕业生了。尤其是参加工作十年不到的多数语文老师，批改作文的实践经历不足以应对细批细改要求达到的能力。
为何细批细改方能提高学生作文水平呢？因为这细，是具体具象化，明确明白化，非抽象概括化。学生知道了是什么和为什么，即知其然和知其所以然。如此，何以不能将补益用在作实践中呢？
一位优秀的语文老师，必然应是优秀的批改文章大师。过去，让好的语文老师去从事报刋编辑工作是很容易做好的，就是这个原由。
当然，语文老师要让学生提高作文水平，还有一个教学环节不能忽略，那就是认真做好作文评讲课。若要细化下去，已超出本文范畴，就此从略了。
老师批改作文的作用不可小觑
老师批改作文对学生到底有没有用？我是一名作文老师，以多年的工作经验看，我认为老师对学生作文的批改，对学生可起到不可小觑的作用。
第一个作用是点拨。老师批改作文可以对学生起到一个点拨的作用。比如，有一名同学写作文没有主题，作文总也得不了一等。老师在批改作文时发现了这一问题，对该学生进行了点拨，让学生知道了什么是主题以及如何去突出主题。从此，该学生懂得了如何突出主题的问题，作文有了提升。
第二个作用是指导。在批改作文中，老师会发现学生作文中存在的问题，有针对性的进行指导。比如有一个同学写作文不会分段，老师在批改中发现问题之后，便在作文讲评的时候进行指导，告诉学生分段的格式及方法。经过一段时间的训练，该学生学会了分段。
第三个作用是纠错。老师批改作文还有一个作用就是纠正学生作文中的各种错误，比如错别字、病句、不规范的标点符号等。有一个学生总是把句号、逗号、问号写在每一行的第一格，老师在批改作文的时候，对他这种不规范的用法进行了纠正，并告诉他一共有11个标点不可以写在每一行的第一格，使他克服了标点符号不规范的问题。
第四个作用是鼓励。老师批改作文还有鼓励的作用。比如好的作文，老师给批上一个“优”，或者批上个“一等”，或者批上一个“A”，或者写上一个“真棒”，等等，都会对学生产生激励作用。有时批改中发现特别优秀的作文，在班里念一下，不仅会鼓舞作者本人，对全部同学都会起到激励作用。
老师批改作文的作用是不可低估的。当然，老师批改作文必须点到要害，说不到点子上，肯定作用是不好的。同时，老师对作文的批改，同学还要认真去看，讲评的时候还要认真去听，这样效果才会好。
当然会有帮助，如果这老师能秉着客观公正对待每一位文学作品！
1）曾记得我初中时候，碰到了一位实习代课老师，刚刚大学毕业，我相信她的写作能力远不如我好，她对我的批注就充满了攻击性，作文题目是《我的故乡》，我把我大表哥家的老美朋友写进我的作文里，比对此进行对话，把老美朋友对中国游的印象深刻写在作文里，她就是不屑一顾！我对于地理人物，文言文，辩论等，还是比较有把握的！所以之后的多年，我从来没有想念过此人！
2）小学的时候，教语文的小红老师每次给我的批注，对我来说都有质上的飞跃，画龙点睛都不为过，有时候他的批注，会引领我们走向更宽广胸怀，本来写作能力就是需要无限遐想空间和思考能力，为人师表，不能折了学子们的翅膀，更不能播冷水…
当然有用，但是作用不大；要想有用，必须面批；反复面批，打通一篇！
战士只有在战斗中才能成长为优秀的战士，运动员只有在不断训练中才能成长为冠军，学生只有在不断写作中才能熟练运用祖国语言，写出佳作。
巴金说：“写吧，只有写，你才会写。”
要想提高学生的写作能力，学生是主要的，我们老师都是次要的，是辅助。
我看辛辛苦苦的把他的错别字、病句画出来，逻辑不通对地方捋顺，精彩的句子大肆旁批鼓励，最后总结表扬，比藤野先生还认真，可是发给学生后，他看也不看就收起来。
第二次作文时，他前面的错误一点不改，精彩的地方也不总结经验，他如何进步大？我们的批改又有何用！
要想进步快，面批。
错别字、病句等当面改正；句子、段落顺序让他思考后理清逻辑层次，当面交流，立马改正。
是否围绕中心去写，内容是否具体，感情是否真挚，同一篇作文逐项解决。语文的核心：语言，可以反复琢磨推敲，咬文嚼字最有意思！
同一篇作文指导学生一项一项地修改好，就是打通一篇作文，南通特级教师丁卫军就是做了这样的研究。
学生如果反反复复写好了一篇作文，是真正理解道理后写出来的，他的作文能力一定有了较大的提升。
当然这样的方法并不适合所有的学生，如果都这样，我们语文老师一学期累死也指导不完一篇作文。
对作文有兴趣的孩子，咱们可以试试。
批改作文是学生写作能力提高的基本途径。少了这个环节，所谓作文教学便流于形式了。
写作能力的提高，是一个潜移默化的过程。一般情况下，任教者与学生自己都不甚了了。学生的作文在老师批改后能有看得见的提高的情况银少，这就是批改的功劳，而且要以持续的坚持批改为前提。任教者的批改给学生能留下深刻印象并贯串到写作中去的情况也很少，这也是批改的功劳，而学生自己也往往要到较长时间后才能感觉到。
如果把习作当做某项体育活动的操练，指导只是口令，批改才是教练对队员动作的示范与纠错。所以这是很重要的环节。但是，具体到教学过程中，往往因为效果的难以显现而被忽略甚至抛弃。
作文批改是个万心费时的吃力活，往往会难以坚持，骂一句“狗屁不通”将红笔一掷，这是最差的批改态度而又常常要冒出来，需要教师坚决克服的。
自从经常一张练习题（试卷）流行起，老师的口令和批改（纠错和表扬）便越来越少，只剩下了望一眼几百字，甚至望一眼也顾不上。这个批改（所谓的面批呀，红笔呀，总批呀，讲评呀，等等）几乎失守，于是写作能力的提高便成了一个大问题。这是笔者的经历。
什么时候，能让语文老师在学生作文上咬文嚼字寻章摘句，肯一花时间又不放弃，便是语文教学的春天。
如果是认真批改，一定有用；反之，没用，还可能误导。
语文老师普遍认为，最怕的就是改作文！——常言道，“怕的就是认真二字”，认真批改作文，是一件费时费力还费脑筋的事。
我个人认为，作文批改，是语文老师与学生最好的一种交流。从学生的作文中，我们可以获取很多信息。首先是书写习惯和态度，字是否规范，标点符号是否正确，书写格式是否合规；其次可以看出学习态度和思想动态；更深层次的还可以透露出学生的三观和家庭背景等诸多信息。
批改作文，必须有针对性的批语，找出问题，指明方向。主要就是思想不稳、三观失范的问题必须指出。然后才是错别字、标点符号、语句毛病……
作文批改完，发到学生手里，必须限定时间让他们改正所指出的错误。如果发现思想偏激，三观不正的，还要个别谈心交心，进行及时的疏导和引导。
像这样批改作文（或作业），我想对学生应该有用！
语文老师批改学生的作文，用处不大。
因为老师用了半节课看学生的作文，然后，又是旁批，又是评语，还划了不少红色标志。发给学生，学生看都不看，往桌洞里一塞，老师的心血付之东流。
老师批改作文，不如面批。面批，能够切中要害，能够及时地把学生作文方面的优缺点反馈给学生，学生的印象深刻。当然，要全班同学都面批，也不现实，可以找几个重点学生面批。效果一定会很好。
其实，批改作文，面批作文，老师都很辛苦。学生如果不重视老师的劳动，真的枉费了老师的心血。
老师对学生的作文进行批改，作用非常大。但如果老师批改后学生不去认真看，那就等于老师白费功夫，心血付之东流。我认为老师批改学生作文的最好办法是：首先，老师找一篇典型的作文，把学生的作文原文抄在黑板上，在课堂上和全班学生共同批改，这样效果最好。这样既能减少老师的工作量，又能很快提高学生的写作水平。
正、负作用都可能有！就看教师的水平了!可大多数教师这方面能力太弱了。[流泪]刚开始中考增加微写作，我给十三五继续教育的老师培训，一位与我要好的语文特级执意要替我写下水文，当我拿出自己的下水文，他建议把他的做为反例与我的对照分析。直至今日我退休了，即使到外省讲座仍用他的反例！语文教师一定要挤时间练笔，最好请有丰富写作实践、有较高写作水平的人指点……。