网课目前并不适合所有学生学习。一是对于自律性好的并且有家长管教的学生，网课还是不错的。但对于自律性差的学生并且无家长管教的学生，网课对这样的学生毫无用处。二是网课只是临时性的，对学生对老师都是新事物，无论老师、学校、还是教育主管部门都是摸着石头过河，没什么经验。三是网课的教学模式与实际教学还是不同的，与实际教学差距大，或快或慢，教学节奏不同。
这次疫情，扩大了网络课的范围和影响，但如果把网络课常规化，需要从全国教育资源和生源作统一的调查和统计，然后作出相应的制度按排，再决定如何推行和按部就班的进行普及！
疫情期间学校的网络课是一种“应急”的特殊措施，随着疫情的缓解，学校逐渐恢复正常教学，“网课”当然就得停止。毕竟“网课”的管理目前无法完善。
网络及其技术设备并不象事先想象的那样容易驯服，提高网络及其技术设备的稳定性与高效性仍然是实现这一教学模式的难点。只有选择合适的课题，才能发挥网络教学的优势。网络课教学并非每节课都适用，网络只不过是一种学习的工具，我们选择的课型模式一定要为教学内容服务才有意义，选择一个切合实际的探究性课题，才能激发学生的探索未知的热情，调动学生运用网络技术等手段，去寻找问题的答案。滥用计算机网络只会使师生成为机器的附庸。网络探究教学并不能解决传统课堂教学中所有的问题。传统教学中师生直接的沟通在网络教室里会被淡化，甚至可能导致学生在课堂上依附于互联网。此外，部分学生信息技术水平不高成为了他们参与课堂学习活动的一道门槛。在网络教学中学生成为学习的主体，并不等于放弃教师的主导作用，如果在教学中出现了放手让学生在网络中自学而不进行监控的现象，那么，在网络环境下学习的优势不但没有发挥出来，而且连传统教学的任务也不能完成。教师应在实际教学中系统考虑教学活动诸要素和诸环节的相互作用，在教学过程中运用多种方式优化教学过程的各个环节、激发学生积极参与。学生在通过信息技术等多种学习策略和多种活动形式主动学习的同时，不断地将反馈信息传递给教师，教师根据学生的反馈，不断地对教学过程实施随机调控，才能达到和谐共振的状态。总之，网络环境下的教学模式尚未成熟，也许还有很长的路要走。但我坚信网络探究教学的课堂教学模式将会成为新课程背景下一道亮丽的风景线，期待着我们的共同努力！
是因为一来疫情的逐渐好转，多数学校可以恢复正常上课制度，老师正规上课外，如果再兼职网校课程，精力会分散，不利于正常线下课程的开展，同样道理，也会分心学生上课的精力，增加学生课业负担。其次，由于网课全凭学生自觉，加之每个学生家里各种条件和情况不同。正式上课后，会明显出现学习进度差异的问题。愿意学习的，家里网络条件好的，会远远拉下那些不愿意听课，或者经济条件差，家里网络没有覆盖的家庭，造成了教育资源的不平等。三是没有量化的标准，不好对学生的学习水平进行相应的评级考核。且这种学习不能强制学习，不好集中管控。所以教育部综合各种情况才会暂停吧。但是对于暂时没有复课的绝大多数非毕业年级的大学生，和避免过多人员直接接触的校外补习和家教。网课还是非常必要的补充。不然时不我待的青春真的起码要耽误大半年去了。多么可惜。