师资力量，教学环境，软硬件设备，家长重视，社会关爱，成绩提升。
治标不治本
感觉没有什么根本性的作用来去自由的好堵是堵不住的泄或许还行？
当然不能！
学业，成业者。要靠师！老师烂，会教出好学生？
不能
只要抓好基础教育，移民一此人也不怕，出国看一下那里好，我们也好改0
谢谢邀请
这个问题我个人觉得，控制优质生源外流不是教育均衡的根本。教育均衡的根本在于，同是红旗下的孩子，在义务教育阶段享受完全同等的资源教育，不因地域而有差别，任何差别都不应该有。
其次，在大学之前的所有学校里都不应该让孩子感受到贫富的差距，从校服到餐饮都应该是统一的，不应该在弱小而又敏感的年龄感受贫富差距带给他们的冲击。
简言之，让孩子们在公正平等的环境下成长受教，才是教育均衡的根本所在。
最根本的还是要提高教育质量，你会发现越控制的厉害，优质生源也就越是流失的厉害
能起一定的作用，同时好的师资力量也起重要作用，好苗子，也要有人好好教育引导，否则就废了。
会起到一定的作用，但不能从根本上解决问题！
好多优秀学生去差学校埋没了
教育均衡发展的本质是教育资源的均衡，含校园建设教学设备等硬件的均衡和师资力量等软件均衡两个方面。当前，硬件均衡已经基本落实，但师资均衡基本没到位，城乡师资力量的差异仍然非常大，已经到了必须解决的地步了。建议政府及时进行顶层设计，加快农村教育的发展。
起不起作用，试试看才能知道。如果都不掐尖儿，学生程度一样，才能知道差异再哪？是教育不行，还是学生不行。
可是人生只有一次，谁敢拿孩子的未来做实验呢？无解的难题。
我不在体制内工作，不了解这方面的情况。
在经济欠发达地区，人口外流必然会导致优质生源外流，也必然会导致优质人才外流，这种现象除了靠发展经济来进行引流之外，并没有其他更好的办法。很显然，在这件事上，地方上的手伸得过长，用权力过分干预了人们的选择自由。这件事情之所以遭到网络曝光，很大一部分原因是因为其撼动了太多家庭的利益，尤其是阻遏了一些优质生源想要外出求学的想法，当然会引起强烈的反应。
况且，这种事情那些官员的子女自然是走在最前面的。他们自己都不愿意把子女放在所在的地区接受教育，那其他有远见的父母当然也不愿意让自己的孩子留在原地接受教育。从根本上说，每一个有远见的父母都希望自己的孩子接受更好的教育，这种心态十分正常，这才符合为人父母最为基本的原则。
一味地限制和妨碍优质生源外流，并不能够有效地解决生源流失的问题。控制生源流失的关键在于切实提高教师待遇，以优厚的待遇吸引更多优秀教师坚守工作岗位，进而用他们的实际教学效果吸引生源回流，这才是从根本上解决生源外流的有效办法。否则，单从控制生源外流上做文章，既无益于问题的解决，也会招致人民群众更多的抵制。
凡是控制生源外流的地方，教育主管部门都应该认真反思自己本身存在的问题，毕竟教学质量才是决定生源是否外流的关键因素。试想，如果孩子有考清华北大的潜力，而本地却不具备清华北大的土壤，谁会愿意眼睁睁地看着自己的孩子就此而失去更好的机会呢？
说到底，教学质量才是留住生源的关键，而教师待遇的高低直接关系着教学质量的优劣，这是毋庸置疑的事实。
教育均衡，生源是不能均衡的，那些抢生源的作法是搞假。我认为教育成果的考核不应是光考核你考上了几个北大清华生，。而是应考核你教育扶贫，教育普及，以及在普及的基础上堤高，还有教育成果的效应。那么教育的均衡，就是应该为了这几个目标去均衡。
一，是硬件的均衡，是人财物的均衡，全国各地在目前的情况下可能有差异，但在一个地区内差异不能太大，有些落后地区，还可以通过多渠道缩小差异。区域可以有差异，但施教者与被教者的待遇不能有太大的差异。
二，软件的均衡，以前人们对于教育都重视塔尖，一个地区被录取了几个名牌大学生，一个大学送走了几个留学生？我们认为现在的教育不是求虚名的时后了，就拿一个大学来说，你享受了国家资源，你就要为国家输送经济和管理人才，资源的投入是否搞个初期刚需投入，中期监督性投入，晚期见成果后的投入。这样就公平可靠，把损失控制在最小。不然者培养了个别汉奸，你还要帮他数钱。
短期效应立竿见影，长期疗效得师生、教育局、家长，学校五位一体螺旋关系，全面提升方可均衡
正源控本！加强传统教育。
谢谢邀请，我认为教育均衡单单靠控制生源外流是不行的。
第一，师资水平的均衡是教育均衡发展的重要支撑。缺音体美不行，赶紧补，农村的学校、城镇薄弱的学校缺好老师，不行，赶紧让好校长、好老师流动起来。
1、教育均衡是国家教育发展的重大战略，其困难在农村基础教育，重点是师资水平。教育是否均衡不仅涉及到“财、权、物”三大因素，而且有更多的是来自教育资源缺失的影响，尤其是软资源――师资素质和水平，这是目前制约农村教育均衡发展的最大障碍。
2、农村教师结构：一是成份复杂，有正规老牌师范院校的毕业生，有非师范院校毕业生，有早期民师直转的等等;二是年龄偏大，尤其是山村小学，平均年龄在50多岁的学校较多，真是爷爷奶奶教小学;三是学科结构性缺员，教非所学的现象普遍，兼教多种不同专业的课也是常事。教师是一个专业化程度很高的职业，不仅需要自身学科专业的知识，能使知识的发生过程与学生认知过程融洽，让科学家的思维与儿童的思维用教师的思维连接起来，更需要掌握学生的认知规律和教学规律，懂得儿童心理活动。这些专业化要求是任何一种职业无法比拟的。所以提升师资水平必须要提高教师的专业化程度。
3、乡镇中学教师结构性缺编和超编都较为严重，有的学科教师偏多，有的又非常缺。像初中的生物、地理、历史、思品、物理、化学这些学科在农村学校很难找得到专业化教师，教非所学非常严重，这是城乡学校的巨大差别。
第二，全面发展的理念要更鲜明，那就是有教无类，每个孩子都应该接受合适的教育。
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第三，要补短板，现在有大校额、大班额，要赶紧想办法解决，不达标的赶紧想办法，比如生均校舍、生均运动场地。
第四，是人民群众要更满意。我们除了数据的达标之外，还要考虑方方面面老百姓的特殊诉求，比如留守儿童、进城务工子女、残疾儿童以及一些特殊要求的，对这些孩子们特殊需求，我们也要在新的学校建设及均衡发展督导评估认定中都充分考虑。
总之，通过一段时间的持续努力，通过中央相关部门、地方各级政府以及有关部门的共同努力，会达到教育均衡这个目标。
教育均衡，单单控制优质生源外流是达不到的。要真正均衡，政府对薄弱学校的优质生源留得住是一个方面。另外，对优秀教师的配备配套也非常重要。此外，硬件建设也要跟上来。诸多因素中，最难的是优秀教师的配备配套，估计在较长的时间内也难以达到。