有效的基础一定是学生充分的预习！有了这个基础你才能问，要不，一问三不知！然后，找准切入点进行提问，这一问，要能统领这节课。然后，有逻辑性的分解知识点进行提问，最后是归纳总结性的提问，以此加深巩固一节课的认知学习。
归根结底，有效不有效要看是否利于启发学生。
合理分配回答对象
课堂提问是教学活动中不可缺少的组成部分，有效的课堂提问应具备以下几个特点：
一、以教学目标为基准。
课堂教学活动都是以达到教学目标，培养学生能力为最终目的，课堂提问作为教学环节的组成部分，自然不能脱离这个宗旨。
二、把握提问时机。
教师在上课之前都有备课，以教师对都教学内容的理解和对学生了解为基础进行教学活动设计，这其中就有依据各教学活动环节所设计的问题，这些是课堂预设，是整个教学活动的主线。这些问题都具有阶段性，符合当前时间段教学活动要求。除此之外，由于课堂教学活动的主体是人，课堂也有诸多的不确定性，超出。预期的情况很多，这就是我们常说的课堂生成，把握课堂生成时机及时提问，根据课堂教学活动进展适时提问，可以提高提问的有效性，促进教学的达成。
三、确保提问能够引发学生思考。
我们很多教师在课堂中为了了解学生的学习情况，通常会以课堂评价为目的提出一些问题，这是无效的，根本不需要这么做，直接让学生展示即可。有效的课堂提问应当是以问题为驱动，引发学生学习行为，让学生主动去思考，不要把那些学生已经完成的，或是轻松知道结果的内容当作问题。
四、问题引导。
为了引导学生的学习行为，通常教师会在提出一些问题的同时给出相应的提示，这些提示也会影响提问的有效性。
比如教学三角形面积，教师对以下三个问题进行选择：
1）观察三角形，你想到了什么？
这个提问范围太宽，缺乏目的性，学生会感到无所适从，对教学目标的达成意义不大。
2）上一课我们学习了平行四边形的面积公式，能不能用平行四边形的面积公式推导出三角形面积公式？
这个问题倒是直接了当，但是指向性太强，学生只需死扣平行四边形与三角形的关系这一点就能解决问题，对于达成知识目标非常有效，但忽略了技能与方法目标，是残缺的，不能算是很有效的提问。
3）图形的拼接和分割是解决几何问题的常用方法，要求三角形面积我们可不可以用到这些方法呢？
这个问题也是我教学中常用的问题类型，这个问题有明确的指向性，但不局限于三角形面积这一单一问题；给足学生思考的空间，同时又划定了几何学习这一阶段性学习范围，使学生不至于天马行空；以学习方法为导向，锻炼学生利用已经掌握的技能与知识去解决问题，让学生在学习活动中能够学以致用，磨练、提高技能。
总之，课堂提问是课堂教学活动的灵魂，教师要根据自己的实际情况进行合理设计，关注学生的发展，以促进教学目标的达成，培养学生的能力为目的，进一步提高课堂教学的有效性。
研究好学生的知识结构。研究好教材。这两个部分做好，重难点突出。提问在找到适合孩子的最近发展区，问题就有了含金量。
一、合理分配回答对象
给各种层次的学生创造“出头露面”的机会，不要怕他们答错或浪费时间。即使答错了，也要给予他们精神上的鼓励，使他们不放弃学习的积极性。这也就要求教师的提问要面向每位学生，比如说，在检查知识的提问中，若体温是为复习巩固旧课内容，应尽可能提问中等程度的学生，因为他的水平最能代表一般同学所掌握的水平；如果提问是为巩固当堂所教（学）的新知识，则可提问学习程度较高的同学，因为他们的正确回答能起到表率作用，有利于其他同学对当堂知识形成正确的理解；如果提问为检查教学效果，则要多提问程度较差的学生，因为只要他们理解并掌握所教（学）的知识，其他同学往往也就不成问题了；等等。让每位学生都能参与讨论老师的提问，而不是做一名课堂上的看客。这样的提问才会更有效吧！
感谢这位朋友的邀请。
教师的提问是一门艺术，首先，每一节课需要有自己的教学目标，为了达成目标，你的提问应该围绕这个去提问；其次，提问需要根据学生的成绩来定，也就是说你所带的班级的学生水平，不要让学生高不可攀，同时能够做到思考的目的；再次，提问需要连锁性，可以做到三联发，让学生一步步跟着你的节奏，越听越有味道。
希望我的回答对你有所帮助。