抓教学质量往往和考试成绩挂钩。评职称为什么不和考试成绩挂钩呢？这里的奥妙说出来不说出来做过教师的估计都知道。
要想专心致志地搞教学真是太难了！
晋不晋职称，都不会影响教学，热爱这份职业！在农村工作30多年不给晋职称，遗憾！无奈！在自己的心里。绝不会影响教学，仍尽职尽责工作。
不耽误教学行吗？那么多获奖证书要准备，没有八年十年长期冲锋，谁评得上？
你说为什么？
校长拿公款搞关系，争荣誉抢利益，高职称不教书，52岁就退了，职称工资和薪级工资挫伤教师们的积极性，真是害死了中国教育。只有校长和公务员差不多了。我校一个C老师，二十多年前他老婆被隔壁一个老师强奸，心里痛苦。两级领导帮他破格搞成高级。
从来不评职称的台湾教师
我先在屏东师专音乐组学习，再到台南师院特教系，再到嘉义大学数学教育研究所，从音乐到特教再到数学，不仅跨学科而且跨专业。这样的学习经历，对于专业修炼，对于教育教学，我相信都有很大的帮助。
台湾从来没有评职称这回事，大家都是教师，没有不同的职称，若有也只是职务上的不同罢了。
只要没犯什么大错，每年薪资都会升一级的，也就是教愈久，薪资愈高，这个与你有没有发表论文，有没有上公开课都无关。
除了教龄，台湾教师的薪金水平，还有没有其他因素的影响？
若是去研究所进修，取得硕士学位，就会一次跳3～4级；若取得博士学位，又会再跳几级。但是，跳到一定水平就不再跳了，从此就在那个顶级了。
以刚毕业的教师为例，每月薪资约四万新台币(约八千多元人民币)；顶级教师吧，每月薪资约七八万新台币(约一万七千多元人民币)，不过这还要看他的学位。
大陆的学校，每学年末都有一个年度考评(考核)，有不合格、合格与优秀之分；还会评出一些不同类型的优秀教师、先进工作者等。
台湾没有，从来没有什么优秀与不优秀的评比，大家都是一样的。教育是一种良心志业，大家都一样优秀。
学校如何评价教师？
是由学校教评会来考核教师的，每学年考核一次，基本上，只要你没出什么乱子，都会通过四条一款(即甲等考核过关)，薪资会晋一级，年终奖金相当于一个月的薪资；
若是被评为四条二款(即乙等)，则薪资也可以晋一级，但年终奖金只有半个月；
若是被评为四条三款(即丙等)，则薪资不晋级，也没有年终奖金可领。
校长多数会尊重教评会的裁决，除非有非常特殊的情况才会提出异议。
学校从来不统一出卷考试，而通常是由教师轮流出卷，虽然也交换监考及批改，但并不会出现那种恶性竞争和成绩上的比较。不过有时，班级间也会相互交流一下，看看学生的学习状况与其他班级是否有太大落差。
校长多数不会太干涉这些事的，只是鼓励老师们把心用在教育上。
平时的教学研修活动，通常围绕哪些主题？
因为我们实行的是包班制，所以，教师除了要参与学科方面的教研外，还有一些专门课程的研修，主要有性别平等教育、环境教育、信息教育、家政教育、人权教育、生涯发展教育、海洋教育等七大议题。
另提的一点是，现在教育必须“零拒绝”，所以还需要考虑到各种特殊的学生，如视障生、情障生、学障生、智障生、过动症学生、妥瑞氏症学生，乃至新移民的孩子，等等。
因此，教师每年都要参与有关特教的研习，学习特殊教育法，以更好地帮助这些孩子。
和大陆相比较，台湾很少通过公开课进行听课研习。
新近兴起“学习共同体”或“教师专业评鉴”，有人开始主张推行公开课活动，但关注的焦点在学生的学习表现及成效上，而非批注教师的教法。
且这样的公开课也不是全校或全市观摩的形态，而多属小课室的观摩。
这么多的研修内容，老师们几乎每项都要参与，教研活动非常频繁，所以会感到负担很重。
不过，有些教研活动老师们是非常喜欢的，以我们数学辅导团办的数学研习活动来说，老师们偏好创意教学、数学工作坊、信息融入教学这样的话题。
尤其是我们在寒暑假做的数学工作坊(实物操作性的研习)，几乎是秒杀的，就是你刚刚发布公告，名额就报满了，有时挡也挡不住，说名额已经满了，老师们还是来，甚至携家带眷一起来。
我属于工作狂，加上孩子大了，也比较有时间做自己的事。我喜欢教学，所以常常在学习，或开发新的教学材料及学具。
还有，我平时的很多教学点子，主要来自数学书籍，所以也有购书的癖好，主要是偏实务性的那种，就是可以应用在我的教学中的，也就是很好“下咽”的书籍。然后，我还喜欢打羽毛球、上网、看影片，这些。
我们让孩子自由发展，不会特别给他什么附加的学习任务。
我们不会给他买什么额外的参考书、练习本。孩子很小的时候，就给固定的读书和做家务的时间，其余的时间由他们自己支配。
当然还会给他们半小时到一个小时玩计算机的时间，不排斥他们玩电玩，也不排斥他们看卡通，有时我们会在晚餐时间一起看卡通，有时，我比他们还着迷。
对孩子的学习，如数学的部分，我们是在生活中与他们聊数学，而不会刻意教数学，从小就是如此。对孩子没有什么太高的期待，开心就好。
不担心他们玩计算机玩上瘾吗？
不会的，我们从小教育孩子要懂得节制，不会有这样的问题的。孩子在玩，多少也是在学习的。
比如我儿子，小时候超喜欢打“三国志”的电玩，所以他对“三国志”了如指掌，这没有什么不好。
台湾的孩子，几乎是人人都可以上大学的，就是看上的是公立的大学还是私立大学，看学校优与不优了，所以基本上是不太有竞争了，不过这也是我们忧心的。
有两次统一的考试。
第一次叫学测考试，时间是每年的1月底，一般是春节前。
那时，学生只学到高三上学期的课，下学期的课程都还没有学习呢。考完评估分数，选择自己可能被录取的学校，申报参加甄选，就行了。若觉得考得不理想，或是想要考更好的学校，则可以再参加纸考拼拼看。纸考是在每年的7月1—3日，那时，他们已经修完高中三年的所有课程，有点类似大陆的高考。
例如，一个学生学测后，觉得自己的成绩可以进入高雄医学系，那么，他可以选择不参加纸测了，直接选择填读高雄医学系。
当然还得参加甄选面试，每个人可以填选六个志愿，通常不想再参加纸考的人，选填的最后一个志愿一定是要有十足把握的学校才行。
如果他希望进入台湾大学医学系，觉得学测成绩不足以达成他的愿望，抑或觉得自己面试成功的机会比较渺茫，他会选择用纸考的成绩来证明自己。
(作者：何凤珠，教师月报)。
为了职称，跑关系需要时间，找门路需要精力，拉关系需要金钱。筹齐那些需要的条条框框，同样需要时间、精力、和金钱。所以留给搞教学的时间也就没有多少了。
中小学职称制度实际上是落后的封建制度的借尸还魂，既没有体现按劳分配的社会主义原则，也没有体现按照劳动力的价值分配的市场原则，既没有公平也没有效率。反对封建主义的任务任重道远。
教学怎么评价?往往教学的东西没有用，看不出成绩，只有搞好了其他的，才是你有别人未必有的，比如班主任，不是每个都干的，课题，优质课，专业标准等不是每个人都干的，如果说升学率和招生这是唯一靠力量的，你会不会被调到差班去都不好说。等等，所谓功夫不在业内，，至于备课，作业，搞搞关系啦啦票就可以了。
在国内搞好关系比什么都重要，其次就是送礼才能保证利益的延续，期待有个识人用人的好领导犹如做梦。。
如果抱怨能解决问题，那人们还用去奋斗吗？天天抱怨就是了！既然个人不能改变世界，试着去适应世界岂不是更好！变着话题诋毁教师职称制度，最后只能是适得其反！
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不会教书只会奉迎拍马的校长拿公款搞关系，高职称不教书。52岁就退了，职称工资和绩效工资严重挫伤了老师们的积极性，害死了中国教育。
写论文吧，弄课题吧，走关系吧。跑领导吧，你们说都占用时间吧老师还有时间教学吗？
评职称是一个极其折磨人的事情！具体细节我不想赘述！真有的老师被折磨得心脏病犯了，还有吐血的，这里除了经济利益之外最最主要的是面子，干了那么多年评不上确实有点没面子！这是大家争得主要原因
评时需要准备论文，考英语，计算机等
一些老师总是说所有的教师都反对职称政策，其实呼吁取消职称的只是部分教师。在世上所有的职业中，教师是最不团结的。他们整天都在互相攻击，没晋上级的骂晋上的，没当上领导的骂当上的，没办补习班的骂办班的，没评上先进的骂评上的，没向学生推销教辅资料的骂那些推销的等等。总之，他们一直在狗咬狗!这样的一个群体如何能让别人高看呢？没晋上高一级职称的人总是叫嚣着取消职称，难道取消了职称一线教师就能从中受益了?取消职称领导就没有特权了？有人用菜刀行凶杀人，我们是不是也去禁菜刀？职称政策本身没问题，问题在于职称评审中出现的不合理现象。因此，问题的关键在于加大监管力度，而不是取消。另外，一些老师能容忍领导晋级，就是不能容忍和自己一样的一线教师晋级，因为他们心理不平衡。他们私心太大，看问题只是从自己的利益出发，毫无理性可言。
这个不可说，都心知肚明的事儿。
我初中的数学老师，一位52岁的有着三十多年教龄的女教师今年晋级了，有感而发，不喜勿喷。既然说因晋级影响到了教学，那晋级的就一定是一线教师，众所周知，一线教师晋级有多不容易:大多是多年一线教学加班主任拼出来的，证书很可能是以N年一个的速度积攒的。虽然参评要整理很多材料，精力分散一定会有，但正常的教学绝对能兼顾，再说为期并不长，最忙碌的时间有半个月左右吧。对制度可以有小情绪，但别把小情绪波及到晋级的人，毕竟大多数晋级人也有心酸和无奈，像我的老师，临退休才有机会晋级，修行一生，只求功德圆满。
有些个屁，我就半个多月的通宵，还谈上课？
因为这是一个错误的指挥棒。